初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略

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1、初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略大岔九年制學(xué)校陳國(guó)軍課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段、方法，更是教學(xué)成功的關(guān)鍵。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適時(shí)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂提問的技巧和方法我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。(一)課堂提問要對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)推敲課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對(duì)解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)“好”問題?！昂谩眴?/p>

2、題要從以下方面去推敲：1.設(shè)計(jì)課堂問題要精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對(duì)性強(qiáng)，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學(xué)生，做到精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)。(1)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動(dòng)探究，那么教學(xué)就成功了一半。例如：在講等腰三角形的判定定理時(shí)，可進(jìn)行如下提問：“如圖，AABC是等腰三角形，AB=AC,若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底邊BC和一個(gè)底角ZCO同學(xué)們想一想，有沒有辦法把原

3、來的等腰三角形ABC重新畫岀來？你能說說這樣畫的理由嗎？”再這里等腰三角形判定定理不是由教師給岀，而是教師通過提問，讓學(xué)生想辦法將原來的等腰三角形重新畫出來，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。(2)抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問學(xué)主學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決了疑難點(diǎn)，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如：在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)是教學(xué)的難點(diǎn)，為此老師設(shè)計(jì)了問題串“請(qǐng)找出下列方程的三個(gè)解：①y=3+2x,②2x+3y

4、=l,你覺得哪個(gè)方程更容易找？”從而使學(xué)生通過思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點(diǎn)。（3）抓住知識(shí)的遷移性提問許多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學(xué)生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過度到對(duì)新知識(shí)的提問，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生回憶如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的通分？分?jǐn)?shù)通分的依據(jù)是什么？分?jǐn)?shù)通分的關(guān)鍵是什么？然后進(jìn)行遷移性提問：什么是分式的通分？分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關(guān)鍵是什么？這樣提問能充分利用學(xué)生已有知識(shí)水平，借助思維定勢(shì)幫助學(xué)生很快掌握知

5、識(shí)，提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識(shí)。1.設(shè)計(jì)課堂問題要把握好以下“兩度”：（1）頻度。頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦?shí)上,提問過多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。（2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂問題時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題

6、按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。因此上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力進(jìn)行適度設(shè)問，即設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)設(shè)問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。2.預(yù)設(shè)問題生活化數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多數(shù)是抽象化的數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)教師如果將這些抽象的知識(shí)和生活背景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在他們身邊。例如

7、：學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，開始提出這樣的問題：“如果你有機(jī)會(huì)去北京的天安門游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一張地圖，你會(huì)怎么做？”生活化的問題不僅把抽象的問題具體化了，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到了數(shù)學(xué)就在身邊。1.提問要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)。提問應(yīng)該面向全體，因人而異?；卮鹫_的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了肯定和強(qiáng)化，教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍，可采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯(cuò)誤的，也要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)

8、培養(yǎng)各層次學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。教師恰到好處的肯定或表?yè)P(yáng)，會(huì)激活學(xué)生的思維活動(dòng),使思維張開翅膀，自由翱翔。（二）課堂提問要掌握好提問的技能1.把握提問時(shí)機(jī)教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。例如：在講“黃金分割”時(shí)首先就問：“在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角