初中語文課堂有效性教學(xué)策略探究

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1、初中語文課堂有效性教學(xué)策略探究摘要：隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推行和教學(xué)改革的不斷深入，初中語文教師逐漸認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前在語文課堂教學(xué)過程中

2、何臨的最大挑戰(zhàn)仍然是課堂教學(xué)無效和低效的問題，因此，初中語文課堂教學(xué)的有效性的探索和研究是當(dāng)前初中語文教師急需解決的重要課題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)于如何提高初屮語文課堂教學(xué)的冇效性，提出幾點(diǎn)建議，以供同行參考斧正。關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效性教學(xué)；策略新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，使得語文課堂教學(xué)越來越有活力，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。但是，隨看教學(xué)改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些令人

3、尷尬的教學(xué)局面。即：課堂教學(xué)低效化，教學(xué)形式過于追求活動(dòng)化，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究不到位，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定教學(xué)目標(biāo)，師生Z間缺乏有效的合作與互動(dòng)等。因此，初中教師急需進(jìn)行新課程理念下的有效課堂教學(xué)的探索。一、制定導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程屮，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)，所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究學(xué)生的實(shí)際情況，然后再制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，最后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案在課前做好充分的預(yù)習(xí)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在人教版初中

4、語文八年級(jí)下冊(cè)馮驥才《俗世奇人》一課中，教師首先可以制定以下的教學(xué)冃標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法，領(lǐng)會(huì)文章人物的精神風(fēng)貌；情感目標(biāo)為讓學(xué)牛深刻體會(huì)小人物的大智慧，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)文化遺產(chǎn)的寶貴；能力目標(biāo)為讓學(xué)生認(rèn)真精讀文章,品味文章語文的特點(diǎn)。然后老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。即了解馮驥才的生平及寫作此文的背景，并?且對(duì)《俗世奇人》的全文進(jìn)行相應(yīng)的了解；明確文本的學(xué)習(xí)日標(biāo)，主要是通過朗讀品味語言的特點(diǎn)，幽默傳神，極富表現(xiàn)力，深刻體會(huì)文章中小人物的大智慧體現(xiàn)在哪些方面；思考課后練習(xí)題，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初

5、步感知；最重要的一點(diǎn)是把預(yù)習(xí)過程中的疑難問題記錄下來，以便在課堂上向老師質(zhì)疑。在這樣的引導(dǎo)下，使得學(xué)生帶著問題進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且使得語文教學(xué)的有效性得到了應(yīng)有的保障。二、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于初中生而言，初中階段不但是他們生理變化的時(shí)期，也是心理的成長(zhǎng)時(shí)期，各種各樣的煩惱接踵而至，假如調(diào)整不好，極易使得學(xué)生產(chǎn)生叛逆厭學(xué)的心態(tài)。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，初中語文課堂教學(xué)屮的情境教學(xué)便是提高課堂教學(xué)的有效性的重耍策略之一，情境

6、化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使得學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)，從而增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性。比如在人教版初中語文《香菱學(xué)詩》一課中，由于《香菱學(xué)詩》是曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)插曲,教師可以在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)播放電視劇版《紅樓夢(mèng)》的一個(gè)片段，使得學(xué)生直觀形象地了解香菱這一人物形象，并且體會(huì)到作者寫此文的真正意圖所在，即作者寫香菱寫詩，就是為了抬高香菱的身份，增加讀者對(duì)她的好感，這樣一來，當(dāng)香菱被無情的命運(yùn)折磨致死時(shí)，就使得悲劇性更為強(qiáng)烈了。再如：在人教版初中語文雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)

7、征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一課中，這篇文章所反映的內(nèi)容離學(xué)牛較遠(yuǎn)，這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)胤庞诚嚓P(guān)的影像，把當(dāng)時(shí)圓明園被英法聯(lián)軍破壞的故事重現(xiàn)，學(xué)生便很快地進(jìn)入特定的環(huán)境，引起了強(qiáng)烈的情感共鳴，也就是說，通過多媒體輔助語文課堂教學(xué)可以使得語文課堂教學(xué)如虎添翼、如魚得水。三、增強(qiáng)課堂提問的有效性，提高語文課堂教學(xué)的效率冇效的課堂提問能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，所以，教師在課堂教學(xué)之前就應(yīng)把學(xué)生引向“問”之源頭，使得學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，讀岀文章寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫、從中受到什么啟示等，這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

8、的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使得學(xué)生知其然，更知其所以然，以便在日后的語文學(xué)習(xí)屮能生成問題，會(huì)問才會(huì)學(xué)。比如：在人教版初屮語文《阿西莫夫短文兩篇》中，關(guān)于“恐龍無處不在”一文，教師可以提出這樣的問題：恐龍的滅絕和地球的構(gòu)造有無聯(lián)系？對(duì)于“被壓扁的沙子”一文，教師可以緊接著提出這樣的問題：恐龍又和壓扁的沙子有何聯(lián)系？如此一來，不僅使得學(xué)生把握了文章的木質(zhì)，而且可以讓學(xué)生懂得不同的學(xué)科之間都是相互聯(lián)系的，可以互為見證，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了語文課堂教學(xué)的有效性。再如：老師在講解魯迅《藤野先生》一課屮，可以讓

9、學(xué)生思考以下問題，即作者寫自己在東京的經(jīng)歷日的是什么？乂為什么寫在仙臺(tái)的一些生活情況？寫藤野先生的緣山是什么？寫本文的真正意圖是什么？這與后文作者放棄醫(yī)科學(xué)習(xí)有什么關(guān)系?這一連串的問題,通過教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生順利地解決問題，而且使得學(xué)生的理解思維能