發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)

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1、發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)作者姓名：周桃紅性別：男職稱(chēng)：小二學(xué)歷：大專(zhuān)單位：安徽省機(jī)陽(yáng)縣陳瑤湖鎮(zhèn)戈排小學(xué)電話：0556—郵編:246724發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的訓(xùn)練，雖各有要求和渠道，但一個(gè)共有的憑借便是閱讀教學(xué)。這就難怪一冊(cè)語(yǔ)文教材的構(gòu)成主體是閱讀課文。因此，推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，必須落實(shí)好閱讀的素質(zhì)教育。綜觀閱讀教學(xué)過(guò)程的全息狀態(tài)，包含甚豐，諸如教師、學(xué)生、教材（閱讀文本）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教具學(xué)具、教學(xué)環(huán)境等等，都是不可缺少的要素。閱讀的應(yīng)試教育，調(diào)遣這些要素的總的指導(dǎo)思想，是瞄準(zhǔn)考試的得分點(diǎn)；而閱讀的素質(zhì)教育，驅(qū)動(dòng)這些要素則是為了

2、在提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文水平的同時(shí)，使他們獲得整體的良好發(fā)展。二者涇渭分明。要擺脫閱讀應(yīng)試教育的歷史影響不易，建構(gòu)閱讀素質(zhì)教育的全新體系更難。但是，在人們對(duì)閱讀教學(xué)的理性思辯和課堂實(shí)踐的探索中應(yīng)當(dāng)看到閱讀教學(xué)的改革正在步步深入，從中我們也可以提煉一些閱讀素質(zhì)教育的亮點(diǎn)。盡管這些亮點(diǎn)有的只是“星星之火”，但畢竟有著強(qiáng)大的生命力，我們很有必要去作透視洞悉，發(fā)揚(yáng)光大。一、閱讀教學(xué)的主體性閱讀是人能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界的精神活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生畢竟是閱讀行為的發(fā)動(dòng)者和操作者，而且自始至終決定著閱讀目標(biāo)的認(rèn)定、閱讀方法的選擇和閱讀效果的達(dá)成，因此是閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體。雖然在教

3、學(xué)活動(dòng)中，教師也處于主體地位，但二者職責(zé)、位置是不同的。教師是“教”的主體，“導(dǎo)”的主體；學(xué)生則是“學(xué)”的主體，“練”的主體?！敖獭睘椤皩W(xué)”服務(wù)，“導(dǎo)”為“練”服務(wù)，關(guān)系不可顛倒。但是，長(zhǎng)期來(lái)閱讀教學(xué)由教師主宰著課堂，以多余的情節(jié)分析和繁瑣的主觀提問(wèn)，造成學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)答，主體地位失落。在這種情況下，閱讀教學(xué)無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，深化閱讀的主體性，是實(shí)施閱讀素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。只有閱讀教學(xué)重在建構(gòu)“主體自讀”的課堂模式，方能真正落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主題地位。當(dāng)然，學(xué)生的自學(xué)會(huì)不同于成人的自學(xué)。后者的自學(xué)是"個(gè)體內(nèi)向式”的，而學(xué)生的自學(xué)則是"群體外向式”的，他們需要教師

4、的指導(dǎo)和班級(jí)群體的討論交流。因?yàn)樗麄冞€不具備完全的自學(xué)能力，必須有一個(gè)培養(yǎng)成長(zhǎng)的過(guò)程這就是說(shuō)，學(xué)生課堂的“主體自讀”，不能沒(méi)有教師的精心設(shè)計(jì)。一位優(yōu)秀教師教《在炮兵陣地上》這篇課文,她把教學(xué)全程設(shè)計(jì)“初讀自學(xué)”、《深入自學(xué)》和“復(fù)讀自學(xué)”三個(gè)大環(huán)節(jié)，探索“主體自讀”的課堂模式。“初讀自學(xué)”的目標(biāo)定位是自學(xué)生字新詞，讀通課文、初知大意?！白宰x程序”的設(shè)計(jì)為：（1）讀（初讀課文）；（2）拼（生字拼音，從上下文或查字典理解字義）；（3）填（填寫(xiě)概括課文大意的填空題）；（4）議（對(duì)照課文討論、訂正填空題）；（5）說(shuō)（按照填空題作多種變序說(shuō)課文大意）；（6）讀（檢查能否讀通課文）。在這些程序中，要求學(xué)

5、生填寫(xiě)填空題，變序說(shuō)填空題的操作方法是：在學(xué)生初讀課文、拼認(rèn)生字的基礎(chǔ)上，教師指板書(shū)的課題問(wèn)：“在炮兵陣地上”告訴我們的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物還是事件？學(xué)生回答是“地點(diǎn)”。教師要求學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)課題前后的括號(hào)，填上合適的內(nèi)容：（）（）在炮兵陣地上（）【時(shí)間】【人物】【地點(diǎn)】【事件】并校對(duì)兩份填寫(xiě)在投影片上的學(xué)生作業(yè)，對(duì)照課文，討論訂正，加深認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生先用幾句話說(shuō)說(shuō)這道填空題的內(nèi)容（概括課文大意的訓(xùn)練），然后在變換順序說(shuō)說(shuō)（如按"地、時(shí)、人、事"的順序說(shuō)等等），通過(guò)語(yǔ)言的流暢性的訓(xùn)練，加深對(duì)課文主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。顯然，這樣的設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了“主體自讀”的功能。二、閱讀教學(xué)的整體性閱讀教學(xué)

6、的內(nèi)涵十分豐富，我們可以從不同角度，看到既統(tǒng)一又對(duì)立的多個(gè)"兩面”：如教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性；閱讀教學(xué)的德育目標(biāo)和智育目標(biāo)；閱讀教學(xué)的語(yǔ)言因素和思想因素；閱讀文體的內(nèi)容和形式等等。素質(zhì)教育要求的是學(xué)生基本素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。這是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)其成員的素質(zhì)要求和人的心理活動(dòng)的整體性特點(diǎn)，都決定了發(fā)展必須是整體性的。因此，閱讀素質(zhì)教育就不能偏于一面，厚此薄彼。要注重各個(gè)側(cè)面都是“你中有我、我中有你”，互為依存的統(tǒng)一性特點(diǎn)，辯證施“導(dǎo)”，使學(xué)生獲得閱讀素質(zhì)整體提高。但是，閱讀教學(xué)的客觀的整體性，卻很容易被認(rèn)為的主觀性所割裂。如為了應(yīng)付考試而片面強(qiáng)調(diào)了閱讀的知識(shí)內(nèi)容，忽視了閱讀的人文特征；或?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)閱

7、讀的人文特征而外加空洞的道德說(shuō)教等等，都是不符合閱讀教學(xué)的整體性特點(diǎn)的。閱讀《一定要爭(zhēng)氣》這篇課文時(shí)，學(xué)生練習(xí)用“需要”一詞造句。一位學(xué)生說(shuō)道：“人的一生中，最需要的是金錢(qián)，因?yàn)橛辛私疱X(qián)就要什么有什么了?！痹捯魟偮洌鹆艘魂囆⌒〉尿}動(dòng)。聯(lián)想到學(xué)生平時(shí)的思想、行為、表現(xiàn)，教師決定當(dāng)堂進(jìn)行討論，便提問(wèn)：“在人的一生中，最需要的是金錢(qián)嗎？有了金錢(qián)是不是就會(huì)有一切？”有的說(shuō)：“人的一生中最需要的是智慧，而不是金錢(qián)。