名著導讀的有效策略初探

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1、名著導讀的有效策略初探—《賣火柴的小女孩》導讀研究長期以來，閱讀教學一玄是學生搜集處理信息、認識lit界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重耍途徑，但是想通過課堂教學這一條“腿"來提升學生的閱讀能力，實在有些勢單力薄?！靶抡n標”在教學建議中明確提出學生要“讀整木的書"，人教版實驗教材在編排上也加強了對讀“整本的疔的引領力度。那么，如何通過一篇課文的學習，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，由課內延及課外，給學生打開閱讀名著的窗II,使其相互融通？我們決定以六（下）《賣火柴的小女孩》教學為例，探尋名著導讀的有效策略?！颈容^】▲單元內容《賣火柴的小女孩》曾編排在九年義務教療六年制小學教科

2、書十二冊第五組“外國的人少事”中，與《凡卡》《魯濱孫漂流記（縮寫）》《奴隸英雄》同為一組。導讀提示學生閱讀時要讀進去、想開去，關注人物命運，對存些人物的非同尋常的經(jīng)歷產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)。在人教版實驗教材六（下）“外國名篇名著Z窗''單元中，也編排了前三篇課文，并增加了《湯姆.索亞歷險記》（作品梗概+精彩片段），意在引導學生閱讀外國名著，既與文學人師交流，又能了解不同國家的的多樣文化。兩套教材在單元內容上雖有重合，但主題和耍求卻有秀別，前者是常規(guī)的閱讀課文的教學目標，后者“外國名篇名若'單元卻像一扇窗，不僅借一篇課文的教學引領學生與文學大師交流,還要洞開廣闊的閱讀殿

3、堂，讓學生主動去課外閱讀作家的整本名著?！虒W目標我曾經(jīng)在十多年前就教學過《賣火柴的小女孩》，當年把教學冃標確定為有感情的朗讀課文，關心同情小女孩的命運，產(chǎn)生對冷酷的剝削制度的痛恨，教育學生要珍惜今天的幸福生活。教學吋，我緊扣小女孩的五次美好幻想，通過感情朗讀，把“美好"打殘酷的現(xiàn)實做對比，鼓勵學生談出體會，使得學生口然而然地痛恨黑暗社會、同情小女孩的悲苦命運。說實在話，政治性、思想性太強，重人文而輕工具，得意而忘言??！而且，教學完全是孤立的站在“獨篇課丈啲角度，就課文教課文，缺少大語文的廣度和深度。今天再次教學《賣火柴的小女孩》，它在單元中所承載的任務已不再單一

4、，課內要向課外延伸，“獨篇”要帶動“整本"，它的學習一定有別于其他精讀課文的學習。閱讀時，除了名苦屮人物的悲苦命運需要關注、文木虛實結合的表達效果需要探究、語言文字所表達的思想感情需要體悟Z外，人師的思想、大師的牛活、大師的語言更需要去親近。如何激發(fā)學生閱讀的興趣，如何疏導有效的讀書方法，如何搭建暢通的交流平臺，又如何使學生在課外閱讀名著的興趣持久而綿長……這些都需要我們思考?！咎剿鳌棵鴮ёx導什么？《賣火柴的小女孩》是著名作家安徒生的童話名篇，可以說家喻戶嘵，對于伴著童話成長的孩子來說早已耳熟能詳，對于小女孩的悲苦命運，孩子們童年的枕畔可能早已滴落過同情的淚水。

5、對于如此熟識的故事，孩子今大再讀的意義何在？學住深入讀書的興趣點究競乂在哪里？蘇軾有詩云：舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。我們讀書有這樣的體驗，初讀時可能只關注故事的情節(jié)、人物的命運；再讀時，我們會把目光聚焦在具休的語言文字上，會思考作者為什么要這樣寫，文字背后究競還有怎樣的深意？時隔許多年再讀，許多感慨如浪涌來,可能還會感同身受，發(fā)出曾經(jīng)滄海的慨嘆。我們每一次閱讀總能把不同時期的“我”放進作品中去，從而“常讀常新雹學牛呢，隨著閱歷的豐富，再讀《賣火柴的小女孩》，僅僅是孩捉時對小女孩的同情和憐憫嗎，還會帶給他們怎樣的思考？當我們再一次聚焦文本時，我們開始探究這部作

6、品在今天Z于學生的意義?！顿u火柴的小女孩》童話的主體部分是小女孩對幸福的追求和向往：寒冷時想有暖和的大火爐，饑餓時想有噴香的烤鵝，現(xiàn)實中沒有歡樂卻想看到美麗的圣誕樹，生活中沒有親情所以想投入奶奶的懷抱……它在告訴我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度：生活雖然有苦難和困窘，但卻不能失去對美好生活的追求。我想，這是《賣火柴的小女孩》在今日中國的另一層現(xiàn)實意義。在讀完可憐的小女孩擦然火柴的幾次幻覺Z后，我們又把H光聚焦在文本的最后一段，“……她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。"小女孩曾經(jīng)的幸福是什么？這一次一次的幻覺是那般凄美,她內心最渴望的幸福究竟是什么？

7、這個問題是否是學生再次閱讀的興趣點，是否是讓學生的思索走向深入的生長點？我們決定嘗試讓學生帶著問題在“常讀"中完成“常新叩勺解讀?！椒▽Ш礁吣昙壵緯拈喿x引導，應把重點放在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣上，引領他們從此以后在學習和生活中親近卩籍、閱讀卩籍。六年級學生已經(jīng)具備較強的閱讀能力：邊讀邊思、批注閱讀感受、讀出疑問……但他們讀書時常常在悄節(jié)上打轉，似乎距離口覺獨立的運用閱讀方法去讀卩述有一段距離，換言Z,閱讀方法還沒有成為他們口覺的閱讀習慣。我們教師應該做的是，在學生已冇閱讀經(jīng)驗的革礎Z上，對他們已掌握的方法進行梳理提升，引導其親歷閱讀過程，在閱

8、讀時口覺使