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1、淺議落實(shí)《名著導(dǎo)讀》有效閱讀策略嘗試殷海燕甘肅省武威第八中學(xué)733000摘要：名著閱讀對(duì)于高中語文教學(xué)具有十分重要的意義，本文從高中生閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，分析了名箸導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問題，并對(duì)此提出了一些閱讀設(shè)想,力求使名著導(dǎo)讀活動(dòng)能在實(shí)際操作中得到更扎實(shí)有效的實(shí)施。關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀興趣時(shí)間資源方法一、閱讀背景有關(guān)調(diào)查表明，高中牛中每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)的有60%,每周閱讀時(shí)間超過兩小時(shí)的不到35%,而高三理科的學(xué)牛每周閱讀時(shí)間小于兩小時(shí)的居然達(dá)到75%o眾所周知，課外閱讀是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，名著閱讀對(duì)于提
2、高學(xué)牛的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平、豐富學(xué)牛的精神世界等更具有重要意義。很難想象一位高中牛僅靠教材而沒有廣泛的課外閱讀積累能學(xué)好語文。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾下過這樣的論斷：“如果學(xué)牛什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好?！比缃瘢Z文教學(xué)己進(jìn)入大分時(shí)代，名著閱讀更成為我們教學(xué)的重中之重。如何才能讓學(xué)牛主動(dòng)閱讀并且能夠收到一定成效，這是現(xiàn)在很多老師都在努力的方向。在這個(gè)多元化現(xiàn)代社會(huì)，要使得好奇心強(qiáng)、持久性差的高中生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開展有效的名著閱讀并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過程。二、激發(fā)閱讀興趣，規(guī)劃長(zhǎng)期工程名
3、著大多是大部頭作品，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，再加上時(shí)間有限，常常三分鐘熱潮，有些學(xué)牛會(huì)因?yàn)槊钠^長(zhǎng)或情節(jié)的緩慢等而失去了閱讀名著的興趣。這就需要教師采取有效的教學(xué)手段來促進(jìn)提升學(xué)牛閱讀名箸的興趣。比如在上《名著導(dǎo)讀》課前，作為教師首先自己要看過名著，這樣方能講解得詳細(xì)透徹而有吸引力，從而增強(qiáng)學(xué)牛閱讀名著的興趣；還可以適當(dāng)?shù)胤庞骋恍┡c名著有關(guān)的電視或電影等視頻，增加學(xué)牛對(duì)名著閱讀的興趣?！睹鴮?dǎo)讀》的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化的工作，教師從高一入學(xué)開始就應(yīng)該對(duì)《名著導(dǎo)讀》的教學(xué)工作進(jìn)行一個(gè)全面而又系統(tǒng)的構(gòu)
4、思。俗話說：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。那么我想說《名著導(dǎo)讀》教學(xué)之計(jì)在于高一，因此高一《名著導(dǎo)讀》教學(xué)工作的設(shè)計(jì)就顯得非常重要。在高一吋教師要思考如何上好這堂課、如何有效地完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是如何激起學(xué)生閱讀名著的興趣與欲望。我們備課組將名著閱讀工程周期定為三年，除了課本要求的名著外，還增加了一些其他作品，推薦書目針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，結(jié)合他們的認(rèn)知能力，選擇一些學(xué)生喜愛、內(nèi)容健康、適合學(xué)生口味的書籍。每學(xué)期讀三本,基本上一個(gè)半月讀一本，三年共讀十八本。具體計(jì)劃如下：高一第一學(xué)期：《論語
5、》、《大衛(wèi)·科波菲爾》、《家九高-?第二學(xué)期：《巴黎圣母院》、《紅樓夢(mèng)》、《高老頭》；高二第一學(xué)期：《哈姆雷特》、《三國(guó)演義》、《堂吉訶徳》；高二第二學(xué)期：《談美書簡(jiǎn)》、《邊城》、《老人與?！罚桓呷谝粚W(xué)期：《平凡的世界》、《簡(jiǎn)·愛》、《水滸傳》；高三第二學(xué)期：《文化苦旅》、《圍城》、《堂吉訶德》。這樣統(tǒng)一規(guī)劃閱讀內(nèi)容，每一個(gè)吋段閱讀的書目是固定的，按照學(xué)生的思維發(fā)展來選擇所讀書籍，將龐大的閱讀分解在不同的吋段，形成了一個(gè)系統(tǒng)。這些書采取兩種方式來解決，一種是發(fā)動(dòng)學(xué)生自愿捐書。
6、每人買一本，一個(gè)班買同一本書，讀完后集體交換到下一個(gè)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。每一本書前都注明了閱讀者及班級(jí)，交接由專人負(fù)責(zé)，不會(huì)發(fā)生混亂或丟失。另一種是學(xué)校圖書館補(bǔ)充。充分利用現(xiàn)有的資源，再每一種書買10本，以填補(bǔ)學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)使用，同吋鼓勵(lì)學(xué)生多到圖書館閱讀自己感興趣的書籍。三、保證閱讀吋間，閱讀指導(dǎo)到位營(yíng)造良好的閱讀氛圍對(duì)提高閱讀興趣很有好處。高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重,自由安排閱讀時(shí)間容易流于形式。所以我們學(xué)校增設(shè)了閱讀課，將課外閱讀引入了課內(nèi)，學(xué)生的閱讀吋間得到了一定的保證。組建閱讀興趣小組，一般6-
7、8人，有固定的小組長(zhǎng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，每半個(gè)月或一個(gè)月組織一次活動(dòng)，和大家分享閱讀心得。根據(jù)閱讀量合理安排閱讀計(jì)劃，每周周末組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在閱讀過程中，堅(jiān)持教師的能動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，杜絕教師完全不管的放任閱讀式和教師絕對(duì)命令的閱讀形式。教師在介紹書籍、分享經(jīng)驗(yàn)、交流感受吋應(yīng)做到有的放矢，有所為有所不為，充分給予學(xué)生自由的閱讀空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)作品的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，形成自身對(duì)作品最真實(shí)的感受，在學(xué)生與書籍間架起溝通的橋梁。有不少學(xué)生課外讀物讀得并不少，閱讀能力卻未見提高，究
8、其原因人多是閱讀方法不對(duì)，他們往往是i味追求書中驚險(xiǎn)、離奇的故事情節(jié)，一門心思看“熱鬧”，從不認(rèn)真去想“門道”。結(jié)果是書讀了不少，收效卻不大。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀有了一定興趣后，教師就要有意識(shí)地上一些讀書指導(dǎo)課；也可根據(jù)學(xué)生的不同閱讀狀況，采取個(gè)別輔導(dǎo)，努力讓學(xué)生提高閱讀效率。教師可以教給學(xué)生基本的閱讀方法：1?學(xué)會(huì)精讀與瀏覽。對(duì)閱讀材料，我們要有選擇地閱讀，特別是閱讀長(zhǎng)篇大作吋，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速瀏覽，把
