大學(xué)英語聽力教學(xué)策略淺探

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1、大學(xué)英語聽力教學(xué)策略淺探摘要：聽力在英語教學(xué)中占有重要的地位。我國大學(xué)生的英語聽力是英語學(xué)習(xí)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。本文分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)和大學(xué)生英語聽力的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了關(guān)于聽力教學(xué)的一些想法。關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)策略長期以來，在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)備受重視，因為語言是以詞匯為建筑材料，以語法為框架而構(gòu)成的符號體系的信息載體，其首先是有聲的。在大學(xué)英語綜合運用能力的聽、說、讀、寫、譯五個方面，聽力位居首位，聽是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和動力源泉，是表達功能的前提。美國PaulRankin教授曾做統(tǒng)計，人在社會日常生活中語言的使用實際情況是：聽占45%,說占30%,讀占16%,寫

2、占9%o由此可見，培養(yǎng)聽力在語言學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。然而，對于多數(shù)學(xué)生來說，聽力是弱項，是困擾他們的難題。如何有效地提高學(xué)生的聽力水平是現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)需要不斷探究的問題。鑒于此，筆者通過對大學(xué)英語聽力教學(xué)和大學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合教學(xué)實踐，對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出一些應(yīng)對策略。1?我國大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀1.1學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)不夠重視。以往無論是普通的期末考試，還是改革之前的四六級考試，測試重點通常是學(xué)生的閱讀理解能力，這就使學(xué)生偏重于書面英語的學(xué)習(xí)，輕視聽力理解能力的掌握，缺乏提高聽力水平的動力。因此，學(xué)生的聽力能力很難提高。1.2聽力課時相對少，聽力教學(xué)方式低效。由于課程設(shè)置

3、、教學(xué)設(shè)備及各種條件限制，大學(xué)英語聽力課普遍較少，平均每周只有1至2學(xué)時，雖然學(xué)生擁有與課本同步的配套聽力材料，由于課時有限，課堂上很難完成所有的課本上所要求的聽力訓(xùn)練。課堂上學(xué)不完，課下靠學(xué)生自學(xué)也難以達到預(yù)期目的。有時候內(nèi)容多，時間短，學(xué)生幾乎沒時間認(rèn)真思考出現(xiàn)問題的原因及應(yīng)該運用怎樣的技巧解決問題。另外，很多學(xué)校都采取合班授課的教學(xué)形式，學(xué)生聽力水平參差不齊。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，聽力課經(jīng)常是“云里霧里”。傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)模式是：生詞認(rèn)知一放音一做題一對答案這樣不斷重復(fù)的過程，課堂變成了聽力測試課，教師不是在教聽力，而是在測驗學(xué)生的聽力，這使得聽力課成為一種孤立的行為。教學(xué)過程是以教師為

4、中心，學(xué)生被動地聽的方式，學(xué)生沒有主動參加到教學(xué)過程中，加上沒有掌握有效地方法和技巧，存在嚴(yán)重的聽力障礙，久而久之，便會產(chǎn)生厭倦的情緒。1.3語音基礎(chǔ)知識薄弱。很多學(xué)生在入校時語音基礎(chǔ)很差，他們不能完整地、正確地讀出48個音標(biāo)，有些甚至連音標(biāo)都沒學(xué)過。其實但凡會說的詞匯，我們都能聽得懂。這是一個非常淺顯的道理，每個人要做到，卻很不容易。如果連平時的讀音都存在大問題，又對重讀、連讀、弱讀、同化、失去爆破、語調(diào)變化、省略等一些基本的讀音規(guī)則不熟悉，在聽力訓(xùn)練中，就不能很好地把握說話人的意思和態(tài)度，勢必大大影響對句子、文章的正確理解。1.4詞匯量匱乏，語法基礎(chǔ)不扎實。詞匯量的多少與熟練程度直接影響著

5、聽力理解。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生入校時的詞匯不足兩千，能夠活用的更少。對詞匯的應(yīng)用不熟練使得每當(dāng)聽力過程中遇到生詞就會緊張，于是不自覺地中斷了聽的思路，把精力集中在搜索或猜測這個詞的意思上了。在日常的教學(xué)活動中我們會發(fā)現(xiàn)，有些聽力題目簡單，只涉及很淺顯的語法知識，例如形容詞的比較等級、動詞的時態(tài)和語態(tài)等，學(xué)生都容易出錯，更別提非謂語動詞和各種從句，以及虛擬語氣的用法了。此外，對英美國家歷史，文化背景知識（尤其是英美習(xí)語典故）等的缺乏,無疑會給聽力理解造成一定的困難。2?提高英語聽力水平的教學(xué)策略2.1加強語音教學(xué)，奠定聽的基礎(chǔ)。在不影響正常教學(xué)進度的前提下，最初幾節(jié)課重點糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)

6、發(fā)音錯誤，改正不標(biāo)準(zhǔn)的語音，掌握基本的讀音技巧。否則，如果學(xué)生頭腦中對英語的基本發(fā)音規(guī)律概念混亂，存在大量錯誤印象，那么這些印象無論如何也不能與正確的發(fā)音信號輸入相匹配，根本談不上學(xué)生對有聲話語的正確理解。總而言之，掌握語音知識不僅是聽力的基石，而且有助于我們在聽力訓(xùn)練中取得事半功倍的效果。2.2根據(jù)學(xué)生實際情況，靈活地調(diào)整和補充教材?；谀壳霸S多普通高校的聽力都是合班授課，學(xué)生人數(shù)多，英語基礎(chǔ)參差不齊。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇所學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點及難點。大多數(shù)聽力教材基本是按話題組織編寫的，以文字材料為基礎(chǔ)，并且嚴(yán)格控制語速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)，與現(xiàn)實交際中使用的口頭語言有很大的不同

7、。這樣的聽力教學(xué)不注重教授生活中存在的不規(guī)范的語言，不注重培養(yǎng)學(xué)生在不同語境中運用語言的能力，因此有必要在教材中適量增加自然語言的分量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語言表達形式。還可增加各種背景聲音和干擾因素，讓學(xué)生在復(fù)雜的背景聲音或雜音中準(zhǔn)確分辨信息。當(dāng)然，增添的聽力材料一定要適合學(xué)生的水平，難度要有階梯性，內(nèi)容要有時代感，新穎有趣，形式多樣，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，選錄一些世界主要電臺的英語節(jié)