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《對(duì)探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用的分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用的分析摘要木文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)探究式課堂教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行歸納和總結(jié)，來(lái)探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革。關(guān)鍵詞探究式教學(xué)；初屮數(shù)學(xué)；應(yīng)用一、為前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多以被動(dòng)接受為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師以講授為主，進(jìn)行填鴨式教學(xué),很少讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)生查閱資料、分組討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)更是少之又少。教師講授的知識(shí)，還是單純的讓學(xué)牛死記硬背，教學(xué)效果可想而知。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥
2、、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這種狀況應(yīng)該有所改變，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式因此，隨著課程的改革，教學(xué)也要作出相應(yīng)的改革，探求一種與我們的實(shí)際相適應(yīng)、符合新課程理念的教學(xué)模式成為必然。二、探究式教學(xué)模式及其特征探究式課堂教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐，思考研究，并在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)的一種教學(xué)模式。其目標(biāo)是發(fā)揮教師學(xué)生在課堂教學(xué)中的雙主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，
3、探究式課堂教學(xué)模式冇它自己的特征：（1）問(wèn)題性。探究式學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線索；另一方面把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。（2）過(guò)程性。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性。所謂學(xué)習(xí)過(guò)程就是達(dá)到學(xué)習(xí)目的或獲得結(jié)論必須經(jīng)歷的活動(dòng)。學(xué)習(xí)的重要目的之一就是理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重視結(jié)論。但是，如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)口己一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、推理、概括等活動(dòng)，就難以理解、掌握和鞏固結(jié)論。所以，學(xué)習(xí)不僅要重視結(jié)論，更要重視過(guò)程。（3）獨(dú)立性。獨(dú)立性是指學(xué)生獨(dú)立去思考問(wèn)題、探
4、尋解決問(wèn)題的方法?？鬃诱f(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這深刻說(shuō)明了學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系，所以，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（4）合作性。探究性學(xué)習(xí)特性之一是通過(guò)學(xué)生合作交流、共同探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@足以說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的重要性。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作交流，拓寬思路，掌握更多解決問(wèn)題的方法和途徑，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三、探究式課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望探究式課
5、堂教學(xué)模式要想收到良好的教學(xué)效果，問(wèn)題情境的設(shè)置是關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)置一個(gè)較好的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。那么怎樣的問(wèn)題情境才算是好的呢?筆者認(rèn)為在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要把握住以下幾點(diǎn):第一，以趣入境，巧設(shè)懸念。教師要學(xué)會(huì)分析不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，不同班級(jí)的學(xué)生，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)自然不一樣，學(xué)生的興趣愛(ài)好也不同，所以教師在設(shè)置問(wèn)題情境的過(guò)程中要注意分析學(xué)情，抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，這樣會(huì)受到事半功倍的效果。第二，以疑入境，誘發(fā)討論。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生獨(dú)立思考和探
6、索的愿望，不要把課堂變成教師的絕活表演場(chǎng)，可以設(shè)置具冇挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。通過(guò)“與同學(xué)交流你的想法”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，引起學(xué)生思維的沖突，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。2?開(kāi)展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料,伴隨知識(shí)的發(fā)牛、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、積極探索。具體應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，營(yíng)造氛I韋I，發(fā)展思維?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力
7、”，因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，在課堂的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生対問(wèn)題如果可以提出不同的見(jiàn)解，創(chuàng)新思維就會(huì)不斷得到發(fā)展，也就達(dá)到了舉一反三的教學(xué)目的。第二，變式應(yīng)用，深入探究變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。在課堂的教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題步步深入，把傳統(tǒng)題型向變化題型、應(yīng)用題型轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生大膽的去猜想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式構(gòu)建自己
