小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略探析

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略探析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用靈活多變的方法去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)參與，關(guān)注的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從'‘聽(tīng)數(shù)學(xué)”、'‘練數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取如下的策略，使學(xué)生盡可能多地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法。一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究意識(shí)形成的問(wèn)題情境蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)

2、的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須具有探索性，要能激發(fā)起學(xué)生探索的愿望，為學(xué)生參與探索提供能體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、可探性、實(shí)踐性、準(zhǔn)確性和開(kāi)放性的問(wèn)題情境。1、創(chuàng)設(shè)揭題問(wèn)題情境將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識(shí)。在導(dǎo)入新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。每堂課一開(kāi)始，教師揭示課題后，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言或形象的畫(huà)面等，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)重點(diǎn)，如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生看著課題說(shuō)，你

3、想學(xué)什么呢？學(xué)生提出了：'‘什么是三角形？”"三角形有什么特征？”“三角形有什么用處”等，再如，學(xué)習(xí)'‘圓面積的計(jì)算”這一課時(shí)，教師可出示；用一根繩子把牛拴到草地中的木樁上，演示牛邊吃草邊走，然后問(wèn)學(xué)生：“看著這幅圖你想提什么問(wèn)題？”學(xué)生十分踴躍，爭(zhēng)相提出：牛走了一圈有多長(zhǎng)？牛最多能吃到多少草？牛能吃到草的最大面積是多少？這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)起來(lái)也特別有勁。2、創(chuàng)設(shè)階段問(wèn)題情境教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段，可以圍繞每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)達(dá)成目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列小問(wèn)題，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)

4、生感到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問(wèn)題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和探索知識(shí)的興趣，促使學(xué)生情緒達(dá)到最佳境界。例教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，驗(yàn)證感悟一米的實(shí)際長(zhǎng)度以后，要求學(xué)生不允許用尺子量，指出一米的長(zhǎng)度，并能說(shuō)出采用的方法。又如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，老師把中國(guó)地圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生在地圖上尋找最想去的地方，說(shuō)說(shuō)打算怎么去，然后再算算這個(gè)地方離我們這兒有多遠(yuǎn)。頓時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，大大促進(jìn)了學(xué)生的求知欲。3、創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問(wèn)題情境最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)

5、題，自己解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。教學(xué)中，可以就某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜想，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。如在教學(xué)"三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在練習(xí)中，可設(shè)計(jì)一道辯論題：三條線段一定能?chē)梢粋€(gè)三角形。教師提供四根小棒（3厘米、6厘米、8厘米和10厘米）用小棒代表線段，讓學(xué)生自由組合，推選正反方的代表，進(jìn)行辯論。學(xué)生們十分開(kāi)心，全身心地投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中。二、提供有利于學(xué)生探究能

6、力培養(yǎng)的探索空間1、優(yōu)化探究環(huán)境心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、民主、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，勇于探索，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上教師要“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛，教師應(yīng)把“微笑”、“鼓勵(lì)”、”成功”帶給學(xué)生，經(jīng)常熱情地與學(xué)生共同討論、共同商量、共同評(píng)價(jià)。教師要愛(ài)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的差別，允許學(xué)生學(xué)習(xí)上有選擇的機(jī)會(huì)，有不同的想法，甚至出一點(diǎn)差錯(cuò)

7、。要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，最大限度地在時(shí)間上給學(xué)生以自主，要盡可能放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自己去觀察、思考，去探索、發(fā)現(xiàn)，去討論交流、大膽探索。2、拓展探究時(shí)空《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡解決問(wèn)題策略多樣化。”教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生，提供學(xué)生更多的建構(gòu)屬于他們自己的空間的條件，提供更多的發(fā)揮他們自己的思維方式和解決策略的機(jī)會(huì)，提供更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。首先，讓學(xué)生擁有更多自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂上獲得的不僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)習(xí)探索知識(shí)的

8、方法，并體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。因此，要讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我：給學(xué)生學(xué)、思、疑、問(wèn)、說(shuō)的時(shí)間，給學(xué)生合作交流、討論評(píng)價(jià)的時(shí)間；給學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想的時(shí)間，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。如教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提供購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生用一元錢(qián)購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，能買(mǎi)幾樣？還剩多少錢(qián)？這樣使學(xué)生在活動(dòng)中增知，在探究中快樂(lè)。其次，為學(xué)生提供探索空間，經(jīng)歷探索過(guò)程。課堂上少一些已知結(jié)論的驗(yàn)證學(xué)習(xí)，多一些結(jié)論形成的探索性學(xué)習(xí)。如教學(xué)'‘三角形的