小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略淺談

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略淺談在人的精神世界中，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而兒童的這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過程。讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)任務(wù)的重中之重?？梢?，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么如何使探究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币粋€(gè)人的創(chuàng)造性成果無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的。兒童天生有強(qiáng)烈的好奇心，遇到

2、什么事都想探個(gè)究竟，因此在教學(xué)中利用小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如：在“可能性”一課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來。交流的時(shí)候，由于各小組匯報(bào)的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會(huì)兒摸到紅球，一會(huì)兒摸到黃球；而有的小組一個(gè)紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提岀他們感興趣的問題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。在他們

3、的內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動(dòng)才顯得更具主動(dòng)性和思考性。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)性的故事、生動(dòng)有趣的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等等，都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲強(qiáng)的小學(xué)生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈探究新知的內(nèi)在需要。這就保證學(xué)生在接觸新知時(shí)，帶著積極的情感，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。二、開放學(xué)習(xí)空間，提供探究平臺(tái)探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過探索活動(dòng)獲得知識(shí)

4、、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。由于信息的多元化、主體的差異化，必須留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)研究空間，才能使主體發(fā)展成為可能。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)探究過程的開放性、學(xué)習(xí)材料的開放性，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自由發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。如在“梯形面積計(jì)算”一課中，當(dāng)學(xué)生試圖用兩張完全一樣的梯形紙片做尋求梯形面積公式推導(dǎo)的操作時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究能力，可以提出高要求的目標(biāo)——憔、樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？”也可以提出低要求的目標(biāo)“怎樣拼成一個(gè)平行四邊形？”發(fā)現(xiàn)梯形向平行四邊形轉(zhuǎn)化是第一目標(biāo)，梯形向多種圖形轉(zhuǎn)化是更高層次的目

5、標(biāo)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中無法同時(shí)達(dá)到高層次目標(biāo)，只有讓學(xué)生自由選擇探究目標(biāo)，才能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展探究空間古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說的是人們要想深入地了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親身參與嘗試、體驗(yàn)，親自去做。因此還數(shù)學(xué)以本來面目，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ),把書本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來展開教學(xué)，學(xué)生定會(huì)以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。我問學(xué)生：你家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？放學(xué)后你幾分鐘到家？你能算出你一分鐘步行多少米嗎？由于前面作好了鋪墊，而且又聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，學(xué)生樂于做，很輕松地解決了問題。我進(jìn)

6、一步引導(dǎo)：我一分鐘步行60米，這是我步行的速度，記作50米/分，讀作50米每分，那么你步行的速度是多少？怎樣表示？速度、時(shí)間和路程又有怎樣的關(guān)系？這種設(shè)計(jì)巧妙的把知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在解決生活問題的過程中，不僅明確了速度時(shí)間和路程的關(guān)系，也培養(yǎng)了他們的估算能力，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，拓展了探究空間?？傊?，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終,教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生

7、探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。