小學數(shù)學探究性學習策略淺談

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1、小學數(shù)學探究性學習策略淺談在人的精神世界中，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而兒童的這種需要特別強烈。學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程。讓學生知道怎樣學習，是我們教學任務的重中之重?？梢?，新課程改革把指導學生進行探究性學習作為改革重點之一。那么如何使探究性學習成為小學學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的。兒童天生有強烈的好奇心，遇到

2、什么事都想探個究竟，因此在教學中利用小學生好奇、好勝的特點想方設法創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望來調動學習的主動性和積極性。如：在“可能性”一課中我設計了這樣一個活動：讓學生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結果是不一樣的，學生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提岀他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。在他們

3、的內心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。實踐證明，富有啟發(fā)性的故事、生動有趣的生活實例、動手操作等等，都能為學生創(chuàng)設理想的學習情境，促使學生形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲強的小學生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣，從而產(chǎn)生強烈探究新知的內在需要。這就保證學生在接觸新知時，帶著積極的情感，主動地參與到教學活動中去。二、開放學習空間，提供探究平臺探究性學習要求學生通過探索活動獲得知識

4、、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。由于信息的多元化、主體的差異化，必須留給學生足夠的學習研究空間，才能使主體發(fā)展成為可能。因此，在數(shù)學課堂教學中必須體現(xiàn)探究過程的開放性、學習材料的開放性，讓學生進入一個自由選擇、自由發(fā)現(xiàn)的學習活動平臺。如在“梯形面積計算”一課中，當學生試圖用兩張完全一樣的梯形紙片做尋求梯形面積公式推導的操作時，教師可以根據(jù)學生的探究能力，可以提出高要求的目標——憔、樣轉化成面積公式已知的圖形？”也可以提出低要求的目標“怎樣拼成一個平行四邊形？”發(fā)現(xiàn)梯形向平行四邊形轉化是第一目標，梯形向多種圖形轉化是更高層次的目

5、標。由于學生的個體差異，教學中無法同時達到高層次目標，只有讓學生自由選擇探究目標，才能充分發(fā)揮他們的主動性。三、聯(lián)系生活實際，拓展探究空間古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說的是人們要想深入地了解和認識事物，就必須親身參與嘗試、體驗，親自去做。因此還數(shù)學以本來面目，用學生的生活經(jīng)驗作基礎,把書本知識和生活實際聯(lián)系起來展開教學，學生定會以積極的態(tài)度投入學習。我問學生：你家離學校有多遠？放學后你幾分鐘到家？你能算出你一分鐘步行多少米嗎？由于前面作好了鋪墊，而且又聯(lián)系到自己的生活實際，學生樂于做，很輕松地解決了問題。我進

6、一步引導：我一分鐘步行60米，這是我步行的速度，記作50米/分，讀作50米每分，那么你步行的速度是多少？怎樣表示？速度、時間和路程又有怎樣的關系？這種設計巧妙的把知識與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在解決生活問題的過程中，不僅明確了速度時間和路程的關系，也培養(yǎng)了他們的估算能力，更使學生認識到數(shù)學的生活價值，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望，拓展了探究空間?？傊?，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終,教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生

7、探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。