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《小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)實(shí)施策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)實(shí)施策略在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師沒有注重課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式和手段，沒有找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，從而導(dǎo)致“填鴨式”的知識教學(xué)，造成學(xué)生被動坐等知識、習(xí)慣聽老師講解、呆板地記課堂筆記、背誦書本知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽略語文這門學(xué)科的特殊性。探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。2012《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)指出“學(xué)生要能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！碧骄渴浇虒W(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以發(fā)揮探
2、究性思維為目標(biāo)，學(xué)生主動參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。注重構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主學(xué)的探究的氛圍。學(xué)生是探究性課堂的主人，我在實(shí)施“小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)”（省級規(guī)劃課題已結(jié)題）實(shí)效性驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”能幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，克服傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念和教學(xué)模式的定勢，提高教學(xué)效果。下面我來介紹一下對小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。第一，提供足夠的探究時間。教學(xué)中要大膽留足學(xué)生時間，保證學(xué)生的自主探究。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實(shí)際課堂中，
3、我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙于啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙間的只言片語，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。教學(xué)活動設(shè)計中要預(yù)留一定的空間和時間給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會，特別是為那些潛能生提供必要的發(fā)展空間。如教師提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間，讓他們自主探究，深入思考，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師以期待的目光鼓勵
4、學(xué)生積極探究解決問題。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。享受了成功獲得各種信息的快樂，增強(qiáng)了自信，成就感和自信心會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。上課時，教師除了激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和興趣外，還要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主型的師生關(guān)系。民主型師生關(guān)系是一種平等互促的關(guān)系，對于教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、過程等，師生可共同制定、選擇和決策。在教師面前學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見，特別是敢于客觀真實(shí)地提出與教師不同或相反的意見。教師要尊重學(xué)生的想法,與學(xué)生平等合作。在這種氛圍中，學(xué)生
5、才能積極主動參與教學(xué)活動，自覺承擔(dān)責(zé)任，其主動性及探究能力才能得到發(fā)揮和提高。第三，面向全體，關(guān)照個別差異。小學(xué)語文探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異，給探究式學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。要面向全體學(xué)生施教，并非只有個別學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機(jī)會，尤其是那些在班內(nèi)或小組中少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。例如在小組合作開展探究活動時,教師應(yīng)注意觀察全體學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持局面，要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓每一個學(xué)生都對探究活動有所貢獻(xiàn)，
6、讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。第四，開拓學(xué)生的探究空間。學(xué)生在探究的過程中，需要一定的活動空間，即需要有利于學(xué)生探究、運(yùn)用知識的活動場地。單一的課堂空間、固定的座位、單調(diào)的黑板是不利于學(xué)生自行探究知識和運(yùn)用知識的。創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的探究空間，使學(xué)生有更多的機(jī)會，通過多種途徑和方法主動積極地經(jīng)歷探究的實(shí)踐過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生為主體的意識，給學(xué)生更大的探究空間，就是要求教師切實(shí)把學(xué)生的“學(xué)”放在首要位置，一切為學(xué)生的發(fā)展著想，引導(dǎo)學(xué)生自主的探索。因此，教師要把局限于課堂的時間與空間擴(kuò)
7、大到課堂之外，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實(shí)踐、探究的機(jī)會。第五，要注重以形成性評價為主。小學(xué)語文探究課堂教學(xué)重在過程。因此在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時就不應(yīng)以成敗論英雄，旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生探究水平不斷發(fā)展和提高。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生參與探究過程中的感受、體驗(yàn)、價值取向，不宜太過于計較學(xué)習(xí)結(jié)果;應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生的態(tài)度、方法，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價，不宜過于強(qiáng)調(diào)探究內(nèi)容的廣度和深度；應(yīng)側(cè)重學(xué)生自我、群體、家長的綜合評價，現(xiàn)在提倡的檔案袋評價就是一種很適合探究式課堂教學(xué)的評價方式。如每上完一節(jié)課，讓學(xué)生寫下自己
8、探究的問題、取得的成果、自己的體會以及對今后的展望，自認(rèn)為好的就放進(jìn)去保留下來，不好的就換掉，一學(xué)期結(jié)束，再回頭看看自己的進(jìn)步。這種自我評價與他人評價相結(jié)合的方式，比一個簡單的分?jǐn)?shù)更能真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的情況?！咀髡吆喗椤口w吉平，男，
