小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)

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1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)董先廷在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，教師的方法指導(dǎo)貫穿全過程。包括主題確定、活動(dòng)策劃、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)交流各階段。在實(shí)踐中，教師的方法指導(dǎo)存在許多問題，具體表現(xiàn)如下：一、方法指導(dǎo)中存在的普遍問題第一，教師的指導(dǎo)過于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范。調(diào)杏發(fā)現(xiàn)，人多數(shù)教師不明確自己在指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的過程屮，具體的指導(dǎo)任務(wù)冇哪一些，從而感到“無從下手”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施呈現(xiàn)出形式化的趨勢(shì)。學(xué)生在活動(dòng)的具體實(shí)施過程中缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)、感受。笫二，教師対學(xué)牛.活動(dòng)全過

2、程的指導(dǎo)中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的冃標(biāo)沒能得以實(shí)現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展主題活動(dòng)時(shí)，基木上都要求進(jìn)行“搜集資料”、“調(diào)杳”，但究竟怎樣“搜集資料”、怎樣“調(diào)查”？教師基本沒有對(duì)學(xué)牛-進(jìn)行方法指導(dǎo)。第三，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，對(duì)于課程目標(biāo)缺乏層次性分析，課程內(nèi)容缺乏校木化體系，方法指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)化要求，容易使教師和學(xué)生覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)在不同學(xué)段和不同年級(jí)的實(shí)施屮是完全可以重復(fù)的，同一主題町供不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)開展實(shí)踐研究活動(dòng)，并且目標(biāo)要求和活動(dòng)方式的選用也沒有區(qū)別，導(dǎo)

3、致學(xué)生在實(shí)施過程中的興趣衰減，學(xué)生的實(shí)踐研究能力沒冇得到真正的提升。二、如何建構(gòu)校本化的方法指導(dǎo)體系《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)活動(dòng)實(shí)施的教師指導(dǎo)只是提出了總的要求，建議對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)主，教師指導(dǎo)的力度應(yīng)有不同。年級(jí)越低，指導(dǎo)的力度應(yīng)越人。這樣，就需要學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程吋，對(duì)課程實(shí)施的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)階段，要根據(jù)年級(jí)的不同細(xì)化方法指導(dǎo)的要求。否則，課程實(shí)施過程屮會(huì)存在目標(biāo)不落實(shí)，學(xué)生的能力發(fā)展水平得不到根木的保證。綜合實(shí)踐活動(dòng)中方法指導(dǎo)體系的建構(gòu)，主要表現(xiàn)為同一?類型的活動(dòng)內(nèi)容或活動(dòng)方式

4、在能力冃標(biāo)的達(dá)成程度上，針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)際，提出不同的“達(dá)成度”要求，體現(xiàn)目標(biāo)要求對(duì)不同水平學(xué)生的“達(dá)成適用性”，而非高不可攀。如在三年級(jí)開展“我愛我們的學(xué)?！边@一主題活動(dòng)，我們針對(duì)不同的年級(jí)提出了不同的活動(dòng)要求：三年級(jí)學(xué)牛要完成的目標(biāo)任務(wù)有了解學(xué)校的歷史，認(rèn)識(shí)學(xué)校的花草樹木，體驗(yàn)同學(xué)們的校園?；?；運(yùn)川訪談、實(shí)地考察的方法積累材料；通過制作植物名片、觀察日記、小報(bào)等交流自己的收獲。五年級(jí)學(xué)牛要完成的目標(biāo)任務(wù)有認(rèn)識(shí)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施，感受學(xué)校的文化環(huán)境、了解同學(xué)們的校園生活需求、暢想學(xué)校的未來；運(yùn)用調(diào)查問卷、訪

5、談、實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)搜索、設(shè)計(jì)與制作的方法積累材料；通過調(diào)查報(bào)告、imiinfi（或電腦繪畫）、ppt、設(shè)計(jì)規(guī)劃圖等交流自己的感受和想法。三年級(jí)：能在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校、家庭生活屮發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的問題,填寫簡(jiǎn)易的活動(dòng)計(jì)劃表；學(xué)習(xí)觀察、訪談、討論、記錄、收集資料等簡(jiǎn)單的研究方法；重視經(jīng)歷與體驗(yàn)的過程；能用FI記、畫畫、小報(bào)、照片、倡議書、口頭報(bào)告等方式展示白己的研究成果。在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)卜，學(xué)養(yǎng)一種常見植物，記錄植物的工長(zhǎng)過程，知道所養(yǎng)植物的牛長(zhǎng)習(xí)性；學(xué)做摘菜、洗碗、洗襪子等簡(jiǎn)單家務(wù)；會(huì)簡(jiǎn)單的手工制作。它們的T

6、作原理；學(xué)會(huì)料理家務(wù)：了解簡(jiǎn)單的機(jī)械、電路常識(shí)。根據(jù)所研究的主題活動(dòng)內(nèi)容，確定具體化的方法指導(dǎo)目標(biāo)。教師在制定每個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)施方案時(shí)，都應(yīng)該根據(jù)主題的不同和年級(jí)的不同，明確活動(dòng)的過程和方法，使學(xué)生了解、經(jīng)歷其至初步學(xué)會(huì)某些問題解決的基木方法，增強(qiáng)學(xué)生的方法意識(shí)和科學(xué)意識(shí)。課題研究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式主要有調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索；勞動(dòng)與技術(shù)類活動(dòng)則需要角色體驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)方式；社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式一般有社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、調(diào)查、宣傳、角色體驗(yàn)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題確定之示，教師應(yīng)該根據(jù)不同

7、領(lǐng)域的主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的活動(dòng)方式，教師還要根據(jù)不同年段的學(xué)牛特點(diǎn)，選擇不同的指導(dǎo)方式。如對(duì)小學(xué)三年級(jí)的孩子，就不能夠釆用講座的形式，一次性地把觀察、調(diào)查的方法全部講出來，應(yīng)該在活動(dòng)的過程中給學(xué)生滲透方法的指導(dǎo)。如某教師在指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)牛開展“校園植物研究”的活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，明確了學(xué)生應(yīng)該掌握的基本方法和技能訓(xùn)練目標(biāo)：課題名稱（教學(xué)內(nèi)容）基本方法和技能訓(xùn)練目標(biāo)課吋認(rèn)識(shí)校園植物運(yùn)用采訪、網(wǎng)絡(luò)搜索積累與整理材料的能力2大樹的測(cè)量測(cè)量、數(shù)據(jù)分析的能力2我為植物做名片動(dòng)手操作能力1制作葉貼畫動(dòng)手操作能力、鑒賞

8、能力2植物怎樣過冬觀察能力、搜集與處理信息的能力2樹言樹語搜集與處理信息的能力、文字表達(dá)的能力2保護(hù)植物人人有責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)查的能力、倡議書的寫法4-6上而案例中，教師把訓(xùn)練的方法和技能目標(biāo)放在了具體的主題活動(dòng)悄境之屮，與任務(wù)完成的過程密切對(duì)應(yīng)，所選擇的活動(dòng)方式也切合五年級(jí)學(xué)生能力發(fā)展要求。這樣的活動(dòng)計(jì)劃，指向了最低位概念，更具有操作性和針對(duì)性，活動(dòng)的有效性就會(huì)大大增強(qiáng)。在一