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《小學(xué)英語教育研究述評》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)英語教育研究述評【摘要】當前的小學(xué)英語教育研究主要集中在可行性探討、實踐性研究和理論性研究等三方面。可行性探討主要集中於小學(xué)英語的培養(yǎng)目標是什麼，中小學(xué)英語能否良好地銜接以及小學(xué)英語是否具備開設(shè)條件等。實踐性研究主要集中在小學(xué)英語教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的建構(gòu)等。這兩方面的研究已經(jīng)獲得瞭一定的成果，也存在不少有待進一步深入的問題。至於理論性研究方面，目前還比較薄弱【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教育；可行性研究；實踐性研究；理論性研究中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號:1005-5843(2011)06-0026-03自2001年1月，教育部正式頒佈瞭《教育部關(guān)於積極推進小學(xué)開設(shè)英語課
2、程的指導(dǎo)意見》，小學(xué)英語課程已經(jīng)開設(shè)瞭十多年。目前，國內(nèi)有關(guān)小學(xué)英語教育的研究主要集中在可行性研究、實踐研究和理論研究。筆者試圖對近十年來的相關(guān)研究進行梳理，以其對從事小學(xué)英語教學(xué)的教師們提供借鑒與幫助一、小學(xué)英語教育的可行性研究1.小學(xué)英語培養(yǎng)目標的研究。2001年開始實施的課程標準總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，強調(diào)文化和情感方面的培養(yǎng)。隨著新的課程標準出臺，出現(xiàn)瞭各種關(guān)於它的解讀，這些解讀主要體現(xiàn)在對興趣培養(yǎng)和文化教育兩個方面的爭論。王薔（2005）認為，“小學(xué)開設(shè)英語課的優(yōu)勢並不在於學(xué)生在語言知識的掌握上，而主要是在情感范疇裡”?？冢菽壳暗难芯亢徒虒W(xué)實踐都強調(diào)瞭培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)
3、興趣的重要性。而有的學(xué)者認為,過分強調(diào)興趣性，忽略知識的重要性，會影響學(xué)生語言知識和能力的有效提高。魯子問（2008）認為，“要實現(xiàn)新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力的目標，不是需不需要紮實的語言知識教學(xué)的問題，而是如何進行知識教學(xué)的問題，如何夯實指向運用能力的基礎(chǔ)問題”。［2］從目前新課程標準培養(yǎng)目標研究來看，爭論點不在於是否應(yīng)該培養(yǎng)興趣或是進行文化教育，而是應(yīng)該以何種方式以及在多大程度上培養(yǎng)興趣和進行文化教育。由於課程標準培養(yǎng)目標定得比較寬泛，對它的解讀出現(xiàn)瞭爭議，目前的研究還沒有提出較明確、系統(tǒng)地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方法和準則1.中小學(xué)英語銜接的研究。有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究都指出，我國英
4、語教學(xué)體系銜接不良，造成瞭外語資源的嚴重浪費，極大地挫傷瞭學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。王薔（2008）認為,FiiTT“中小學(xué)銜接問題是不少國傢開設(shè)外語課程上所面臨的共同問題，也將是相當長一段時間內(nèi)必須面對和亟待解決的問題。如果在中小學(xué)的銜接問題上處理得不好，將會使一批學(xué)生過早放棄英語學(xué)習(xí)，他們也會因此而失去今後人生發(fā)展的更多機會”。［3］應(yīng)對我國中小學(xué)英語銜接出現(xiàn)的問題，范文芳（2000）提出大、中、小學(xué)英語教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃，從教學(xué)大綱、教材、評價體系、教學(xué)模式和師資幾個方面努力，做好英語教學(xué)銜接。［4「一條龍”規(guī)劃的提出，引起瞭學(xué)界和教育界對於英語教學(xué)銜接的關(guān)註，國傢以及各省市都圍繞英語教學(xué)
5、銜接成立瞭課題進行進一步研究。雖然有的地區(qū)和學(xué)校取得瞭小范圍內(nèi)銜接成功的經(jīng)驗，但中小學(xué)英語銜接仍然有很多問題亟待解決2.小學(xué)英語開設(shè)條件的研究。小學(xué)英語雖已經(jīng)開設(shè)多年，但研究顯示農(nóng)村教育條件較差，區(qū)域發(fā)展不均衡的情況仍然非常嚴重。例如：教師數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證，教學(xué)資源和設(shè)備匱乏,課程設(shè)置不合理，評價機制不恰當，教材選用不合理等。為數(shù)不多的一線教師的研究提出瞭與實踐結(jié)合更緊密的問題，如課時不能保障、傢長認識不足、如何轉(zhuǎn)換教學(xué)和評價模式教好小學(xué)英語等。為瞭解決小學(xué)英語教育發(fā)展失衡的現(xiàn)狀，高校研究人員提出，國傢應(yīng)該對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行學(xué)校標準化。也有學(xué)者指出，平均主義不利於更好、更快地發(fā)展，應(yīng)該均
6、衡發(fā)展，而不是平均發(fā)展對於小學(xué)英語教育可行性的探討，清楚地表明瞭它的優(yōu)勢和弊端。但大多數(shù)研究者認為，第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，小學(xué)階段學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，有條件的學(xué)校應(yīng)該開設(shè)二、小學(xué)英語教育實踐性方面的研究1.小學(xué)英語教材的研究。隨著小學(xué)逐步進入英語新課程的改革，小學(xué)英語教材的內(nèi)容和種類趨於現(xiàn)代化和多樣化，全國各地的小學(xué)英語教材共有31種，除教材外還有更多的小學(xué)英語課程資源在不斷地開發(fā)中，每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。以重慶市為例，重慶市選用的教材就有三種以上，以PEP教材、重大版教材、新標準教材為主，還有一些學(xué)校選用瞭《牛津英語》，並開發(fā)瞭校本教材，增加瞭
7、配套完整的教學(xué)輔助材料2.小學(xué)英語教學(xué)理念的研究。小學(xué)英語教學(xué)有著自己的特點，如何去認識與處理教師與學(xué)生、傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、傳授知識與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)校及課堂與自然界和社會等方面的這些關(guān)系，構(gòu)成瞭不同的小學(xué)英語教學(xué)理念從目前研究看，部分學(xué)者認為準確把握課程標準，更新教育理念是十分重要的。龔亞夫（2009）從英語語言的影響、英語教育的定位等幾個方面，討論瞭我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的基本理
