資源描述：
《大學(xué)英語教學(xué)改革的過程性教學(xué)測評探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學(xué)英語教學(xué)改革的過程性教學(xué)測評探討摘要：作者提出在日常英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該引入過程性教學(xué)測評方式。過程性教學(xué)測評方式具有多元化特點，有豐富的實現(xiàn)方式，能與考試測評互為補充，對教師的對老師的教育理論、課程設(shè)計水平、知識結(jié)構(gòu)、心理輔導(dǎo)能力和個人素質(zhì)等有一定要求。文章還討論瞭過程性教學(xué)測評的多樣性、激勵性、公正性和前瞻性原則，並簡要介紹瞭它的應(yīng)用關(guān)鍵詞：過程性；教學(xué)測評；大學(xué)英語；教學(xué)；改革分類號：(￡4文獻標識碼：A文章編號：1003-949X(2009)-03-0091-02在大學(xué)英語教學(xué)改革
2、深入開展的現(xiàn)階段，大量應(yīng)用於大學(xué)英語教學(xué)的方式方法被提出來，形式多樣的教學(xué)方法在不同地區(qū)、不同學(xué)生水平的教育過程中起到瞭顯著的作用[1]o其中包括課堂教學(xué)方法的改進、教育方式的改進、教育資源的改進等。其中課堂教學(xué)方法主要以發(fā)展實踐建構(gòu)主義理論為主，如“以學(xué)生為中心"的教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等；教育方式的改進則湧現(xiàn)瞭差異性教學(xué)、分級分類教學(xué)等。教育資源的改進包括瞭引入現(xiàn)代信息化教學(xué)輔助設(shè)施、豐富教師資源和提高教育水平等然而，在實施衆(zhòng)多的教育方案之後，多數(shù)教學(xué)機構(gòu)仍然采用瞭舊有的終結(jié)性的
3、教學(xué)成果評估方式來檢驗教學(xué)效果，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。針對?dāng)前大學(xué)英語教育改革中比較少涉及到教學(xué)評估，本文提出在考試測評的框架內(nèi)引入過程性教學(xué)測評[2],將大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力測試置入日常教學(xué)過程，更加真實地體現(xiàn)大學(xué)生的英語習(xí)得效果一、過程性教學(xué)測評方式簡介過程性教學(xué)測評，即在日常教學(xué)的過程中，通過各種教學(xué)手段引入簡單測試與評價，連續(xù)性地把握學(xué)生語言學(xué)習(xí)的進展、學(xué)習(xí)狀態(tài)和語言掌握程度，有針對性的調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，提高英語教學(xué)質(zhì)量，同時達到評價學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果的目的1.過
4、程性教學(xué)測評方式的特點理想的教學(xué)過程需要有多元化測評體系作為保障，以促進學(xué)生全面發(fā)展。過程性教學(xué)測評能夠體現(xiàn)測評對象的多元化，無論教學(xué)對象如何變化，教師均可以在課堂英語教學(xué)的過程中實施過程性教學(xué)測評，即測評的覆蓋面能夠涵蓋所有參與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生；同時，測評體系的形式是多樣化的，測評的體系不僅限於各種課堂問答、語言能力展示、作業(yè)等常見的平時成績，隨著教師對課程、教育方式和師生關(guān)系等的深入發(fā)展，不同的測試與評價方式會被挖掘出來並應(yīng)用到日常教學(xué)活動中，不斷地豐富測評體系過程性教學(xué)測評的內(nèi)容不僅關(guān)註
5、學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程，還關(guān)註學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。運用過程性教學(xué)測評的結(jié)果可以階段性地調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣過程性教學(xué)測評與考試測評相結(jié)合，既可以關(guān)註學(xué)生對英語知識的掌握程度，又關(guān)註其學(xué)習(xí)過程。兩種測評方式互為補充,和諧統(tǒng)一，可以正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)得程度1.過程性教學(xué)測評對教師的要求過程性教學(xué)測評對老師的教育理論、課程設(shè)計水平有要求[3]o教師要以現(xiàn)代教育理論和認知理論為指導(dǎo)，結(jié)合英語教學(xué)的特點和規(guī)律，進行科學(xué)、合理的教學(xué)安排，包括教學(xué)目標的設(shè)計、課堂活動的設(shè)
6、計、教材的使用等，同時還要對學(xué)習(xí)過程中的目標制定、信息反饋、學(xué)習(xí)效果等設(shè)計一套可行的計劃過程性教學(xué)測評的實施需要大量的師生互動，對教師的知識結(jié)構(gòu)、心理輔導(dǎo)能力和個人素質(zhì)有要求[9]。教師要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進者，鼓勵者，甚至是合作者，要具備良好的心理輔導(dǎo)能力個人素質(zhì)，淵博的英語專業(yè)知識、較為廣闊的知識面，同時應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的教學(xué)技能和方法。能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果2.過程性教學(xué)測評的實現(xiàn)模式過程性教學(xué)測評的
7、實現(xiàn)貫穿整個課堂教學(xué)，甚至可以涵蓋課外教學(xué)。其實現(xiàn)模式主要有知識點的提問與回答質(zhì)量，學(xué)生回答特定問題的語言駕馭能力，課堂活動的參與和表現(xiàn)，日常作業(yè)的完成質(zhì)量，學(xué)生的評價與自我評價等。主要關(guān)註在外語交流中學(xué)生理解和獲取信息的能力，自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力等。測評結(jié)果一般采用等級評定或分數(shù)累計等方式。測評結(jié)果根據(jù)需要采用直接公佈或階段性總結(jié)的方式，直接公佈測評結(jié)果需要強調(diào)正面鼓勵和激勵。階段性總結(jié)則宜采用分別告知的方式，側(cè)重於分析與提
8、示。教師根據(jù)測評結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高采用過程性教學(xué)測評的目的是彌補考試測評一刀切的不足,通過在日常教學(xué)過程中實施測評，使教師不斷獲得反饋信息，瞭解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時還可以根據(jù)所掌握的各個學(xué)生的差異，有針對性地幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，促進和激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)二、過程性教學(xué)測評的原則過程性教學(xué)測評對教學(xué)的全過程進行有效監(jiān)控，對一定階段內(nèi)教學(xué)成果進行檢驗。雖然通過它可以積累並統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的英語語言習(xí)得做綜合性評價
