大學(xué)英語教學(xué)改革之探討

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1、大學(xué)英語教學(xué)改革之探討摘要：我國大學(xué)英語教學(xué)走過瞭近二十年的歷史，取得瞭可喜的成績；但面對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)大環(huán)境和未來的發(fā)展需要，大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，以適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求；在改革的過程中，還要註意處理好幾組矛盾，不可矯枉過正關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；改革中圖分類號(hào)：G542.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X(2008)-09-0089-03一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)傾向依然嚴(yán)重在中學(xué)階段，由於高考這根指揮棒的作用，應(yīng)試教學(xué)十分嚴(yán)重；但到瞭大學(xué)階段，英語教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)傾向依然很嚴(yán)重。究其原因，在大學(xué)階段，依然有幾

2、根指揮棒，一個(gè)是四、六級(jí)考試；另一個(gè)就是考研。高校之間外語教學(xué)水平的比較也往往是比較學(xué)生在這幾項(xiàng)考試中的成績。同時(shí)，社會(huì)上有的用人單位把四、六級(jí)證書作為接納大學(xué)生的一個(gè)必備條件。在此雙重壓力下，廣大學(xué)生心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)膚淺，被迫在“題?！毖e拼搏。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的"啞巴英語”成瞭見怪不怪的必然結(jié)果。這種輕口語交際能力重考試通過率，輕素質(zhì)重名利的大學(xué)英語統(tǒng)考模式助長瞭英語應(yīng)試教學(xué)的盛行，從而嚴(yán)重阻礙瞭高校大學(xué)英語的教學(xué)改革1.外語學(xué)習(xí)違背瞭語言輸入規(guī)律美國著名的語言教育學(xué)傢克拉申(Krashen)認(rèn)為「人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的語言輸入。

3、隻有這種略高於學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果?！盵1]然而現(xiàn)實(shí)情況是，大學(xué)英語四、六級(jí)考試這個(gè)“指揮棒”因過分強(qiáng)調(diào)閱卷的自動(dòng)性、考試分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性、考試水平的穩(wěn)定性而大部分采用多項(xiàng)選擇題，使學(xué)生偏離瞭正確學(xué)習(xí)英語的方向，將大量寶貴的時(shí)間和精力用在瞭對(duì)語法的細(xì)致研究、詞匯的辨析、應(yīng)試的技巧上，忽視瞭大量真正的語言輸入和交際能力的培養(yǎng)克拉申的研究表明，學(xué)習(xí)者獲得語言輸入過程分為有意識(shí)的和無意識(shí)的兩種。通過有意識(shí)過程獲得的語言輸入形成一個(gè)學(xué)得系統(tǒng)，即外顯語言知識(shí)，而學(xué)習(xí)者在無意識(shí)狀態(tài)下獲得的語言輸入形成一個(gè)習(xí)得系統(tǒng)。學(xué)得系統(tǒng)的語言知

4、識(shí)易於遺忘，且在數(shù)量上遠(yuǎn)低於代表語言能力的習(xí)得系統(tǒng)。反映學(xué)習(xí)者真實(shí)語言能力和交際能力的是習(xí)得系統(tǒng)，而非學(xué)得系統(tǒng)。遺憾的是，現(xiàn)行大學(xué)英語考試的內(nèi)容有相當(dāng)一部分是外顯語言知識(shí)，無形中鼓勵(lì)瞭學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，忽略瞭為內(nèi)化提供可理解的語言輸入2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不端正許多學(xué)生一跨入大學(xué)校門，就發(fā)現(xiàn)自己不得不為能否通過英語四級(jí)考試而擔(dān)心、焦慮。許多來自邊遠(yuǎn)窮少地區(qū)的學(xué)生更是為自己能否通過四級(jí)考試而憂慮。研究證明，焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。存在考試焦慮的學(xué)生在課堂上往往不能全神貫註於課堂教學(xué)的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果必受影響另一方面，許多在校大學(xué)生認(rèn)為

5、，學(xué)習(xí)英語就是為瞭通過四級(jí)考試，獲取文憑和學(xué)位。他們對(duì)目的語文化不感興趣，忽視交際能力的培養(yǎng)。有的人甚至認(rèn)為老師在課堂上講解的有關(guān)文化背景知識(shí)是浪費(fèi)時(shí)間和精力。在目標(biāo)理論的動(dòng)機(jī)模式中，這是一種典型的著重展示個(gè)人能力的表現(xiàn)型動(dòng)機(jī)取向。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)隻是完成目標(biāo)並得到社會(huì)承認(rèn)的一種手段，一旦目標(biāo)達(dá)到，學(xué)習(xí)便失去瞭意義。因此，他們往往缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而我們都明白，外語學(xué)習(xí)中興趣和動(dòng)機(jī)等情感因素可以起多麼巨大的作用二、大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容1?教學(xué)主體的改革作為教學(xué)主體的教師，可從兩方面來進(jìn)行改革:一是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念?！皯?yīng)轉(zhuǎn)變把外語

6、考試看作是英語教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過率視為衡量英語教學(xué)的尺子的錯(cuò)誤的觀念與認(rèn)識(shí)?！虒W(xué)內(nèi)容必須從語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；教師地位應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者；課堂教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；教學(xué)應(yīng)由句子水平轉(zhuǎn)變到語篇水平，由單純重視語言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利?！盵2]二是接受培訓(xùn)，提高素質(zhì)?！艾F(xiàn)在，一方面要解決當(dāng)前高水平師資不足的燃眉之急，另一方面要有長遠(yuǎn)的師資培訓(xùn)計(jì)劃。教育部和各級(jí)教育部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，建立起一套多渠道、多形式的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：專業(yè)與在職、脫產(chǎn)與函授、長期與短期、國內(nèi)與國

7、外培訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)外語教師的培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法?！e極創(chuàng)造條件，開展國際交流活動(dòng)?！盵3]2.教學(xué)對(duì)象的改革作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，首先也要轉(zhuǎn)變觀念，要明白學(xué)習(xí)英語的目的不是為瞭考試及格，而是未來開拓自己的事業(yè)的需要，也是未來人才素質(zhì)的需要。其次是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，由過去過分依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下自主學(xué)習(xí)。並能借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)手段，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。幾千年以來，中國的教育傢們一直在孜孜以求的“因材施教”的夢(mèng)想隻有到瞭科學(xué)技術(shù)日益普及的今天才尋求到瞭自己的現(xiàn)實(shí)支撐點(diǎn)，因?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支

8、持下極大地張揚(yáng)瞭其因材施教的優(yōu)勢(shì)，使不同水平、不同興趣、不同特長、