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1、大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的問題及解決策略探討［摘要］本文從教師、學(xué)生、小組模式三方面對大學(xué)英語教學(xué)課堂構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行瞭分析，並提出瞭解決這些問題的對策［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；對策［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1008-4738(2011)05-0101-03一、合作學(xué)習(xí)理論近代的合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)興起於上個世紀(jì)70年代的美國，並於80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。根據(jù)著名學(xué)者王坦翻譯的《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》(嘎斯基著)所述，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，五個共同的基本要素不可缺少:第一，積極互賴關(guān)系，即成員們
2、榮辱與共的關(guān)系第二，面對面的交互作用，確保小組成員直接交流互動第三，個人績效責(zé)任感，每個小組成員都必須承擔(dān)任務(wù)，並對任務(wù)盡心盡力第四，合作技能，即組織、交流、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等第五，集體自加工，小組成員以自我檢查或反饋方式考查學(xué)習(xí)情況並改進(jìn)以上五要素揭示瞭合作學(xué)習(xí)理論共性的東西:即合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)以小組活動為主體，以目標(biāo)為導(dǎo)向，註重組員之間的合作互助與小組之間的競爭，以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)理念與教學(xué)策略體系二、小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中出現(xiàn)的問題本院於2009年度第二學(xué)期開始到2010年度第二學(xué)期，先後共有10位教師正式在20個班的大學(xué)
3、英語課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)的專業(yè)分別有汽車、經(jīng)貿(mào)、機(jī)電、信智和電子工程系，參加實(shí)驗(yàn)的人數(shù)超過3000o為瞭更好地瞭解合作學(xué)習(xí)的實(shí)施狀況，筆者近一年來進(jìn)行瞭聽課觀摩、問卷調(diào)查和師生訪談等活動。主要針對小組合作中教師組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的技巧、方法、學(xué)生的參與情況、合作學(xué)習(xí)成績的評估等三個方面作統(tǒng)計(jì)、分析和研究。對象為2009（現(xiàn)已大學(xué)三年級）和2010級學(xué)生（現(xiàn)已大學(xué)二年級）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的14個班。從問卷調(diào)查和師生訪談反映出小組合作學(xué)習(xí)模式有諸多好處，但是實(shí)際操作中還是存在一些咻”而不“合',“學(xué)”而無'果”，有形'元“質(zhì)”等不容忽視的問題，主要
4、表現(xiàn)在以下幾個方面:（―）教師方面合作學(xué)習(xí)的效果關(guān)鍵之一取決於教師能否為學(xué)生合理設(shè)計(jì)活動任務(wù)，預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造既互助協(xié)作又自主探究的氛圍。作為合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師角色的正確定位尤其重要。在我院大學(xué)英語的課堂合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施中，教師對自己在活動中的角色定位尚需探討:1?對小組合作學(xué)習(xí)缺乏組織指導(dǎo)筆者在本院實(shí)驗(yàn)班聽課觀摩和調(diào)查問卷中註意到，教師對自己在合作學(xué)習(xí)中的角色地位普遍存在認(rèn)識不夠的現(xiàn)象。首先，作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者的身份，僅把每個單元的”Warming-up”問題當(dāng)成課程每個學(xué)習(xí)單元合作學(xué)習(xí)的全部，顯然對教材每個單元模塊的學(xué)習(xí)沒有綜合起來備課，對合作任務(wù)、合作目
5、標(biāo)及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)的預(yù)期缺乏精心設(shè)計(jì)，整體把握；有少數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)識粗淺，對整個活動過程缺少組織、指導(dǎo)、建議等，把合作學(xué)習(xí)片面理解成放任學(xué)生即興組合、互動、討論,導(dǎo)致課堂過分熱鬧的無序狀態(tài)，然後僅在最後幾分鐘對活動結(jié)果做簡短總結(jié)，使合作“學(xué)習(xí)模式'變成空泛的"合作形式”2?對小組合作學(xué)習(xí)過分介入在我院實(shí)驗(yàn)班聽課觀摩時，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師仍然把自己定位在主角上，在學(xué)生課堂合作互動中，介入過多，影響瞭學(xué)生正常、有效的合作。筆者見證過這種情況，教師提出活動任務(wù)後隻給學(xué)生3-5分鐘的時間討論，規(guī)定各個小組展示成果的時間不能超過2分鐘，而且拿著手表計(jì)時，不斷催促學(xué)生
6、註意時間，形同行軍打仗，讓學(xué)生很緊張，沒有心思去討論、去聽取他人意見，整堂課處於嚴(yán)肅緊張的氛圍中（二）小組合作模式合作學(xué)習(xí)模式主要包括劃分學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)活動任務(wù)、預(yù)計(jì)任務(wù)目標(biāo)、小組合作、成果匯報(bào)、評價(jià)。我院目前存在的主要問題有:1?小組成員搭配不夠合理，未能形成積極的互賴關(guān)系在問卷調(diào)查和訪談中筆者瞭解到，每個老師的任課班合作小組的劃分形式有別:有的自主組合，有的以寢室為單位，有的按學(xué)號順序組合，有的隨機(jī)組合。形式靈活，看似合理，實(shí)際操作時教師就發(fā)現(xiàn)很難考慮各組成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配，出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，弱弱為伍的狀況，教師普遍反映很難形成各個小組成員“互賴”
7、的氛，直接導(dǎo)致有的參與，有的遊離,影響合作學(xué)習(xí)的效果2?活動任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏主導(dǎo)性作為高職高專教育一門必修的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語教學(xué)必須體現(xiàn)高職教育的特色:就是緊跟市場、緊貼學(xué)生實(shí)際、緊密繞行業(yè)和企業(yè)對英語技能要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，這是其改革的必然趨勢。所以小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與主要目標(biāo)的制定要以“能力為本、實(shí)用為主、夠用為度”為基本。在我院的實(shí)踐過程中，大部分教師設(shè)計(jì)的任務(wù)還是沒能充分體現(xiàn)語言實(shí)踐能力的提高與培養(yǎng)，活動學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)沒有緊貼學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)及其專業(yè)（群）的需求，任務(wù)的設(shè)計(jì)沒有把能力的培養(yǎng)作為主導(dǎo)性,目標(biāo)上難以體現(xiàn)合作
