以學(xué)生為主體的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探討

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1、以學(xué)生為主體的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探討【摘要】落實以學(xué)生為主體的中學(xué)英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該定位於以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生積極主動練習(xí)、改進(jìn)和提高為主要步驟，以學(xué)生自覺體驗為中心，以思維訓(xùn)練為主線，有效地幫助學(xué)生掌握思維方法，促使學(xué)生自覺組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生勇於創(chuàng)造、積極參與和敢於表現(xiàn)的主體心態(tài)【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；閱讀教學(xué)；學(xué)生為主體【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0217-02中學(xué)英語閱讀是一個認(rèn)知和語言交際的過程，實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。英語閱讀課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對文字材料所負(fù)載的

2、眾多信息進(jìn)行解讀與判充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，以促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。以往的閱讀形式多以材料閱讀為主，學(xué)生對題目給岀的材料具有依賴性，文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也基本根據(jù)所給的語言信息進(jìn)行組織。很多學(xué)生把英語閱讀當(dāng)成單純的翻譯練習(xí)，缺乏自主創(chuàng)新精神，不利對於語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如何在閱讀課教學(xué)中創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教育模式，提高閱讀課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，是中學(xué)英語教學(xué)中的一個重要課題本文將中學(xué)英語閱讀教學(xué)的程序分為三步，即閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀後活動，以探討以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

3、在閱讀教學(xué)中的實際運(yùn)用1閱讀前活動的任務(wù)設(shè)計在閱讀前活動中，教師要運(yùn)用設(shè)問、討論、圖像等多種方法和手段，把教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。自然而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的註意，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象，這是順利完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動的前提。按照奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論，“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先備知識。研究並瞭解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前的先備知識，配合之以設(shè)計教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)”。學(xué)生的興趣被任務(wù)激起，內(nèi)部

4、動機(jī)得以驅(qū)動，他們根據(jù)已有的知識和自身的經(jīng)驗，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然kJ教師設(shè)計問題的目的主要是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生全面把握語篇的能力。美國心理學(xué)傢Gagne在他的《教學(xué)設(shè)計原理》一書中提倡的學(xué)習(xí)層級一直是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，其核心出發(fā)，逐級向上，最後學(xué)到高級的知識技能，也即遵循“由下而上”的路線。如果把這一理念應(yīng)用於閱讀教學(xué)，則應(yīng)看重對字詞的解讀，認(rèn)為隻要逐字逐句弄懂意義，篇章就能''其意自見”瞭。這一理念的弊端是造成瞭教學(xué)的簡單化，尤其不利於調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，延緩瞭學(xué)生閱讀水平的提高筆者認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)從簡單到復(fù)雜，因為簡單意味著脫離

5、情境。他們在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計上遵循相反的路線，即“自上而下”地展開首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，在這一過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的任務(wù)，以及完成各種任務(wù)所需要的知識技能。應(yīng)用於閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，全面把握文章的語義圖像、背景及作者意圖，然後再逐步掌握文章的基本構(gòu)成如段落、句子、單詞等，以上設(shè)計即遵循這一進(jìn)程。像這樣的課文內(nèi)容，學(xué)生依靠已有的生活經(jīng)驗?zāi)茌^容易地理解其中的信息，而有的課文內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗圖式相距較遠(yuǎn)而難於理解。因此，閱讀前活動任務(wù)的設(shè)計需更加周密2閱讀中活動的任務(wù)設(shè)計經(jīng)過閱讀前的導(dǎo)入活

6、動，學(xué)生無論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到瞭預(yù)熱，整個狀態(tài)已開始進(jìn)入第二步驟閱讀中。這期間，學(xué)生將檢測並校正自己的預(yù)測，教師提出若幹閱讀任務(wù),對閱讀中出現(xiàn)的語言難點進(jìn)行講解，並向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣並予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。在這一階段，教師應(yīng)要求學(xué)生瞭解作者的寫作意圖，弄清課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。教師在這個階段所扮演的是協(xié)調(diào)員、指導(dǎo)員和監(jiān)督員。學(xué)生理應(yīng)成為閱讀活動的主體閱讀中的活動通常分為速讀、精讀和研讀三個環(huán)節(jié)。速讀也即快速閱讀，是全局性的閱讀，主要目的是瞭解文章的大意，對文章的整體結(jié)構(gòu)得出初步印象?？焖匍喿x

7、的方法可由文章的體裁而定，根據(jù)體裁結(jié)構(gòu)特征指導(dǎo)學(xué)生，對敘事類文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清人物、背景、情節(jié)、高潮及主題。議論類文章的結(jié)構(gòu)通常是第一段亮出論點，中間幾段是支持論點的論據(jù)，最後一段重申論點，而且每一段有主題句，或在段首，或在段中，或在段末，教師應(yīng)提示學(xué)生重點快速閱讀第一段和最後一段，並快速找到每一段的主題句。說明類文章每段一般也有主題句，在抓主題句的同時迅速弄清楚文章要說明什麼、和作者要表達(dá)的觀點。在該環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，提高閱讀效率。精讀要求學(xué)生在瞭解文章的大意和基本結(jié)構(gòu)後，瞭解更多更具體更深層的信息和更復(fù)

8、雜的語言知識。在這環(huán)節(jié)教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生突破重難點句，使學(xué)生就重點語言點和具體細(xì)節(jié)給予把握?？梢愿鶕?jù)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計一些選擇題、判斷題或短文填空的形式，讓學(xué)生在閱讀中