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《語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)探微》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)探微【摘要】閱讀策略具有藝術(shù)性、主動(dòng)性、針對(duì)性等特征,在教學(xué)中應(yīng)註重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性註意策略、批判質(zhì)疑策略【關(guān)鍵詞】閱讀策略策略特征策略教學(xué)一、問題現(xiàn)狀kJ在我們語(yǔ)文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)可謂是耗時(shí)最多而收效甚微的一項(xiàng)。作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)瞭那麼多課文，背瞭那麼多經(jīng)典，做瞭那麼多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀、分析文章的能力，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的失敗。當(dāng)前，伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法
2、層出不窮，但是，我們不無(wú)遺憾地看到，這些閱讀指導(dǎo)方法並未從根本上解決閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，原因何在？筆者認(rèn)為，現(xiàn)今的閱讀指導(dǎo)方法依然固守在傳統(tǒng)的閱讀理論框架中，表現(xiàn)在：1.閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容隻註重如何獲取文本知識(shí)，而缺少指導(dǎo)學(xué)生如何更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學(xué)生不僅應(yīng)知道方法是什麼、如何運(yùn)用，更重要的是應(yīng)知道這種方法在什麼樣的語(yǔ)境中運(yùn)用更有效。換言之，現(xiàn)在的閱讀指導(dǎo)隻註重閱讀方法的陳述性知識(shí)，而缺少閱讀方法的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)2、閱讀指導(dǎo)更多的是把動(dòng)機(jī)、情緒、意志
3、當(dāng)作影響閱讀的因素，強(qiáng)調(diào)從教師的角度出發(fā)，如何去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生這些非智力因素以促進(jìn)他們的閱讀。而實(shí)際上，學(xué)生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我調(diào)控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率3、閱讀指導(dǎo)內(nèi)容上更多地集中在閱讀個(gè)別環(huán)節(jié)的完善和改進(jìn)上,隻是提供一些具體的外顯的方法的指導(dǎo)，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。缺乏更高層次的、即從信息加工角度進(jìn)行的更一般的內(nèi)隱的策略指導(dǎo)二、閱讀策略的理論基礎(chǔ)、定義及特征目前學(xué)校流行的這些閱讀指導(dǎo)方法實(shí)質(zhì)是建立在20世紀(jì)前半期行為主義理論和目標(biāo)分類學(xué)之上的。這些理論認(rèn)為
4、，閱讀是—種能力，這種能力可分為譯碼和理解兩大分技能，而理解技能又可分解為理清思路、概括要點(diǎn)等更小的技能。學(xué)生閱讀能力正是通過對(duì)這些技能的掌握運(yùn)用而提高的。早在50年代，就有人對(duì)這種根據(jù)閱讀過程進(jìn)行行為主義分析得到的閱讀技能提出瞭質(zhì)疑。60年代以來(lái)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展為閱讀教學(xué)提供瞭新的理論框架根據(jù)認(rèn)知理論和元認(rèn)知理論形成的閱讀觀強(qiáng)調(diào)閱讀的交互作用和理解的建構(gòu)特征，並認(rèn)為任何閱讀都是讀者調(diào)動(dòng)其頭腦中已有的知識(shí)、運(yùn)用一系列靈活而恰當(dāng)?shù)牟呗?、結(jié)合文章提供的信息以及閱讀情景的暗示來(lái)建構(gòu)意義的過程。因此，讀者原
5、有知識(shí)與讀者用來(lái)促進(jìn)和維持理解的策略構(gòu)成瞭新閱讀觀的重要因素，閱讀策略由此孕育而生什麼是閱讀策略？閱讀策略就是讀者用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃。所謂策略教學(xué)，是指通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。策略教學(xué)越來(lái)越引起瞭教學(xué)理論界的重視，相對(duì)於技能教學(xué)把閱讀能力看成是一系列幾乎高度定型的技能的機(jī)械傳授和自動(dòng)操練，策略教學(xué)強(qiáng)調(diào)策略的靈活性和主動(dòng)性，主張讀者自覺監(jiān)控整個(gè)閱讀過程，並在理解出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)作出反應(yīng)、調(diào)整策略。具體而言，閱讀
6、策略具有以下幾個(gè)特征:1.藝術(shù)性。所謂“策略”，本意是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和鬥爭(zhēng)方式。那麼閱讀策略自然要求讀者根據(jù)不同的文章和閱讀目的，靈活地制定適合自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃。眾所周知，認(rèn)識(shí)活動(dòng)都有其普遍的規(guī)則或程序，閱讀策略也並不排除對(duì)規(guī)則的運(yùn)用，但閱讀活動(dòng)又是因人而異，因文而定的。因此，那種一般性的閱讀方法或技能並非閱讀策略的本質(zhì)特征，在閱讀策略意義上的方法往往是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，是獨(dú)特的、新穎的。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀策略帶有藝術(shù)性特征2、主動(dòng)性。貫穿於學(xué)生閱讀策略實(shí)質(zhì)的東西是它的主動(dòng)性特征。我
7、們都知道，學(xué)生進(jìn)行閱讀有主動(dòng)和被動(dòng)之分。被動(dòng)閱讀往往是以死記硬背和對(duì)文本的機(jī)械解讀為特征的，談不上閱讀策略；而主動(dòng)閱讀則非常註重閱讀策略，非常重視學(xué)習(xí)者自身對(duì)閱讀過程的調(diào)整和監(jiān)控，把讀者在閱讀過程中積極主動(dòng)的傾向與行為作為閱讀的重要內(nèi)部條件。所以主動(dòng)閱讀中必然有一定的策略相伴隨，而閱讀策略之精神實(shí)質(zhì)就是它主體意識(shí)的明確和主動(dòng)性的發(fā)揮3、針對(duì)性。閱讀策略總是在讀者面對(duì)具體的文本，為解決特定的問題，把各種相關(guān)的方法和策略加以選擇、比較，從而找到一種最優(yōu)化的處理方式。它具有明確目的，帶有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。而一般的
8、技能或方法，從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，即使不是機(jī)械刻板的，也起碼是一成不變地運(yùn)用於所有的文章，因而很難達(dá)到對(duì)癥下藥的效果策略教學(xué)是近幾年教育心理學(xué)研究的熱門領(lǐng)域之一，是許多課程改革的突破口。它在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，必將給閱讀教學(xué)帶來(lái)新鮮的氣息。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外材料，使他們多學(xué)知識(shí)，早日為國(guó)傢做貢獻(xiàn)（作者單位：河北省館陶縣市莊中學(xué)）
