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《初中語文探究式閱讀教學初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中語文探究式閱讀教學初探摘要：閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，它在語文學科中占據(jù)著不可替代的重要地位，探究式閱讀是學習方法與教學要求的完美整合，它突出學生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生理解、欣賞和評價能力的養(yǎng)成。通過探究式閱讀教學可以很好地提高學生的綜合素質(zhì)，同時在學科內(nèi)還對學生寫作水平的提高具有很大的促進作用關(guān)鍵詞：探究閱讀探究價值創(chuàng)新能力是一個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，創(chuàng)新人才的多少是一個國傢或地區(qū)發(fā)達程度重要標志、發(fā)展?jié)撃茉u價的重要指標。所以,我們的教育教學，就應(yīng)把培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力作為重中之重。而在學校素質(zhì)教育的航標“新課程
2、”中，提倡的探究學習的目標正是“不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。為此，我們在語文閱讀教學中，積極摸索“探究”式教學，總結(jié)出點滴經(jīng)驗在探究式閱讀教學中，我們采取'階梯”教學法，即：領(lǐng)一導(dǎo)一放，逐步漸進地完善學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的探究性思維，為學生的全面發(fā)展添肌增骨。所謂“領(lǐng)”，就是在起初的閱讀教學中，象教孩子學步一樣，沿用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為“主”「牽其手使其行”;“導(dǎo)”,就是當學生有瞭一定的閱讀基礎(chǔ)，但仍“步履蹣跚”時，給他限定條件並“撒開手”，使其受限咱由”行走，這時的學生就成瞭教學中
3、的“主角”；而“放”，則是在學生的閱讀水平達到一定的程度，在探究閱讀中「放開限制”即取消限定條件,這時代學生集編、導(dǎo)、演於一身，統(tǒng)領(lǐng)“探究”的整個過程，成為學習的真正"主體”一、學生探究閱讀意識和能力的初步形成-「領(lǐng)”現(xiàn)在的班級教學模式，班容量一般都比較大，且學生由小學升入初中，來自於不同的學校班級，造成瞭學生僅有的那點膚淺的閱讀水平，很不均衡，所以在探究式閱讀教學的開始，我就把他們的水平都定為“零”，讓他們站在同一起跑線上。采取噸啲方式，從“零”開始，激發(fā)學生的探究閱讀興趣，指導(dǎo)他們選取探究的內(nèi)容（即有探究價值和探究空間的文章、段落及語
4、句等）,教給他們?nèi)绾芜x取探究的切入點（即提出有探究價值和探究空間的問題），如何帶著問題去自主探究，如何交流合作、分析匯總。這一階段，其實就是沿用傳統(tǒng)的“事例示范”式教學，不過在教學中，強調(diào)學生對“過程與方法”的認知和體會。如：我打破課本篇目的安排次序，把一些通俗易懂學生易於接受且探究性較強的文章放在前面學習，一些雖為經(jīng)典名篇，但使學生難於理解的以及時代性強的文章及古文放在後面，這樣安排有利於學生探究興趣的形成二、學生探究閱讀能力的鞏固和提高-「導(dǎo)”在學生們通過學習掌握瞭探究式閱讀的基本規(guī)律且能進行簡單的探究閱讀後，我們就由噸”變'導(dǎo)”,采
5、取既邛艮'又嗷啲半開放式“自主”探究閱讀的方式，進行探究閱讀?！跋蕖笔侵赶薅ㄌ骄块喿x內(nèi)容，內(nèi)容的選取遵循一定的原則性：仁確實可以提出問題，進行探究；2、確實可以使學生能多角度多觀點地分析交流;3、要有探究價值；4、要有明確的積極上進的正確思想觀點和態(tài)度。限定探究閱讀的范圍：既可以是教材上的，又可以是課外的,但對課外閱讀內(nèi)容有邛艮'，限定在老師推薦或?qū)W生推薦且老師“審批”通過的。嗷”是指探究的形式、探究的內(nèi)容等，既可以分組合作探究，也可以班級討論式或個人自主探究；既可以探究作者的思想觀點和態(tài)度，也可以探究文章的用詞擇句、修辭句式等文采；既可
6、以結(jié)合寫作背景、作者的處境等對文章及其作者進行評價,也可以展開想象、假想或推測進行換位思考評析?！胺拧边€強調(diào)學生的“自主”,即讓學生自己選擇探究形式、內(nèi)容角度等。如：在學習《從百草園到三味書屋》一課時，我就把課堂“完全”交給學生，由學習委員主持，進行探究閱讀，由於魯迅生活的時代與現(xiàn)在相隔較遠，所以他的這篇文章雖然是對童年往事的回憶，但並不朗朗上口，通俗易懂。通過討論，學生們首先把探究的范圍確定在兩段描寫內(nèi)容上，即“園內(nèi)景色”和“捕鳥”。且把探究問題確定在文采方面，探討作者的斟詞酌句上，氣氛熱烈，同學們積極on性都很高。當學習委員把同學們探
7、究出的文采方面的內(nèi)容總結(jié)到黑板上後，我抓住時機問道：魯迅先生為什麼能寫出如此生動逼真的段落呢？有一個同學立刻回答到：他在這園子裡玩的高興唄。我緊跟著問道：在這裡，他有沒有煩心的事呢？有的同學翻翻書，小聲說：是讀書吧。我就勢讓同學們帶著問題再讀課文？接著下一段的探究又開始瞭三、學生探究閱讀能力的歷練和升華--“放”當學生對探究閱讀有瞭一定的自主駕馭能力，亦或說羽翼漸豐後，我們就要適時改變教學策略，“放”飛他們，使其能在閱讀過程中自由翱翔。不過，在初級中學階段，能達到這種程度的學生較少，這一階段的探究閱讀教學隻適用於一些優(yōu)秀學生。因此,—般不
8、應(yīng)采用課堂教學形式，而采取因材施教，個別輔導(dǎo)的教學手段比較適宜。讓學生把文學天地作為一個自選商場，有的放矢地選擇一些文章，進行探究閱讀，並要求他們寫出閱讀評析、文章批註或隨筆感想甚至後續(xù)等。並
