高中英語閱讀課教學(xué)模式探究

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1、高中英語閱讀課教學(xué)模式探究摘要：髙中英語閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識(shí)豐富。它是單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。筆者通過近幾年來的教學(xué)探索和實(shí)踐，認(rèn)為讀一聽說一寫的教學(xué)模式是全面提高學(xué)生英語整體素質(zhì)的一條有效途徑關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課教學(xué)；模式中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1003-8809(2010)10-0128-01高中英語教學(xué)所沿用的是以教師為主的原則。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，內(nèi)容豐富、有條理等作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去瞭課堂的大部分時(shí)

2、間，而無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語言知識(shí)的消極接收者英語不同於其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決於學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也就是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。教師必須從分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的

3、課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。換句話說，教師是課堂教學(xué)的組織者，管理者，鼓勵(lì)者，合作者,和解難者而不應(yīng)該成為課堂的霸占者語言教學(xué)，尤其是高中英語教學(xué)，不是單純講解單詞、語法的一種機(jī)械性的訓(xùn)練活動(dòng)，而是培養(yǎng)和提髙學(xué)生英語交際能力。高中英語閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識(shí)豐富。它是單元教學(xué)的核心,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。筆者通過近幾年來的教學(xué)探索和實(shí)踐，認(rèn)為讀一聽一說一寫的教學(xué)模式是全面提高學(xué)生英語整體素質(zhì)的一條有效途徑一、教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀1、導(dǎo)讀?！皩?dǎo)

4、”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”。教師在學(xué)生閱讀課文之前可適當(dāng)?shù)闹v解與本課有關(guān)的背景知識(shí)；也可以充分利用文中的插進(jìn)行導(dǎo)讀語言設(shè)計(jì)。通過wann-upactivities掃除文中可能出現(xiàn)的語言障礙(但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文猜測(cè))，還可以提出一些問題。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望，並使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作好準(zhǔn)備2、速讀。這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀(skimmingandScanning),以獲取有關(guān)信息,瞭解文章大義。然後讓學(xué)生回答有關(guān)問題?；蜃寣W(xué)生

5、做正誤判斷練習(xí)，以檢查學(xué)生的理解程度例如：SEFCB3ALesson26%1AngkorWat,atcmpleinCambodia,wasdestroyedillthewartime(T)%1Onthedayoftheauthor"svisit,thetemplewasbeingcleaned,repairedandrebuilt?%1AllthemembersoftheteamworkedveryhardandtheworkwentOnsmoothly.3、細(xì)讀。這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文，瞭

6、解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題，讓學(xué)生分析段落大意以及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對(duì)文中尚未學(xué)過的生詞和習(xí)慣用句式，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文利用已學(xué)過的知識(shí)去猜測(cè)去推斷。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習(xí)慣4、復(fù)讀。在速讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，從整體上把握課文或作者的思想，鞏固文章的內(nèi)涵和語言點(diǎn),最終達(dá)到運(yùn)用的目的。這一步驟既可在課上進(jìn)行，也可在課後進(jìn)行。目的是將課內(nèi)所學(xué)到語言知識(shí)延伸到課外某個(gè)相似的話題中，創(chuàng)造性的解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生舉一

7、反三的能力二、教師指導(dǎo)下的學(xué)生聽說語言是思維的重要工具，也是一個(gè)人的語言運(yùn)用水平和交際的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中使大多數(shù)學(xué)生聽得懂說不出。因此，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過一連串的聽說活動(dòng)深化對(duì)語言的理解，然後開展運(yùn)用語言的活動(dòng)，把理解和運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來1、單人或雙人活動(dòng)(IndividualorPairwork)為瞭鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度。速讀和細(xì)讀之後組織學(xué)生一人或兩人一組的活動(dòng)。教師問，學(xué)生答，或?qū)W生一人問一人答。這樣能使學(xué)生掌握文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)。還可鼓勵(lì)學(xué)生分析主題句，歸納段

8、落大意，中心思想等。例女口：Whatsthemainideaofthctext,，?2、小組討論與復(fù)述(Discussion&Retelling)髙中英語閱讀材料中，有些給出瞭一系列的數(shù)字信息，讓學(xué)生按小組圍繞主線的數(shù)字詞開展討論並造句。有些內(nèi)容圍繞閱讀課文話題安排瞭Pre-discussion,DiscussionorQuestion0通過討論，教師可以弄清楚學(xué)生對(duì)有關(guān)話題瞭解的程度，學(xué)生也有機(jī)會(huì)彼此有目的地交談。自由討論會(huì)