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《語文閱讀策略教學(xué)探微》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文閱讀策略教學(xué)探微【摘要】閱讀策略具有藝術(shù)性、主動性、針對性等特征,在教學(xué)中應(yīng)註重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性註意策略、批判質(zhì)疑策略【關(guān)鍵詞】閱讀策略策略特征策略教學(xué)一、問題現(xiàn)狀kJ在我們語文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)可謂是耗時最多而收效甚微的一項。作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)瞭那麼多課文，背瞭那麼多經(jīng)典，做瞭那麼多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習(xí)慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，這不能不說是語文閱讀教學(xué)的失敗。當(dāng)前，伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，語文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法
2、層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導(dǎo)方法並未從根本上解決閱讀教學(xué)長期以來“少、慢、差、費”的狀況，原因何在？筆者認(rèn)為，現(xiàn)今的閱讀指導(dǎo)方法依然固守在傳統(tǒng)的閱讀理論框架中，表現(xiàn)在：1.閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容隻註重如何獲取文本知識，而缺少指導(dǎo)學(xué)生如何更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學(xué)生不僅應(yīng)知道方法是什麼、如何運用，更重要的是應(yīng)知道這種方法在什麼樣的語境中運用更有效。換言之，現(xiàn)在的閱讀指導(dǎo)隻註重閱讀方法的陳述性知識，而缺少閱讀方法的程序性知識和策略性知識2、閱讀指導(dǎo)更多的是把動機、情緒、意志
3、當(dāng)作影響閱讀的因素，強調(diào)從教師的角度出發(fā)，如何去激發(fā)、調(diào)動學(xué)生這些非智力因素以促進(jìn)他們的閱讀。而實際上，學(xué)生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學(xué)會自我激勵、自我調(diào)控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率3、閱讀指導(dǎo)內(nèi)容上更多地集中在閱讀個別環(huán)節(jié)的完善和改進(jìn)上,隻是提供一些具體的外顯的方法的指導(dǎo)，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。缺乏更高層次的、即從信息加工角度進(jìn)行的更一般的內(nèi)隱的策略指導(dǎo)二、閱讀策略的理論基礎(chǔ)、定義及特征目前學(xué)校流行的這些閱讀指導(dǎo)方法實質(zhì)是建立在20世紀(jì)前半期行為主義理論和目標(biāo)分類學(xué)之上的。這些理論認(rèn)為
4、，閱讀是—種能力，這種能力可分為譯碼和理解兩大分技能，而理解技能又可分解為理清思路、概括要點等更小的技能。學(xué)生閱讀能力正是通過對這些技能的掌握運用而提高的。早在50年代，就有人對這種根據(jù)閱讀過程進(jìn)行行為主義分析得到的閱讀技能提出瞭質(zhì)疑。60年代以來，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展為閱讀教學(xué)提供瞭新的理論框架根據(jù)認(rèn)知理論和元認(rèn)知理論形成的閱讀觀強調(diào)閱讀的交互作用和理解的建構(gòu)特征，並認(rèn)為任何閱讀都是讀者調(diào)動其頭腦中已有的知識、運用一系列靈活而恰當(dāng)?shù)牟呗?、結(jié)合文章提供的信息以及閱讀情景的暗示來建構(gòu)意義的過程。因此，讀者原
5、有知識與讀者用來促進(jìn)和維持理解的策略構(gòu)成瞭新閱讀觀的重要因素，閱讀策略由此孕育而生什麼是閱讀策略？閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認(rèn)識活動計劃。所謂策略教學(xué)，是指通過教學(xué)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)要求的意識，掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。策略教學(xué)越來越引起瞭教學(xué)理論界的重視，相對於技能教學(xué)把閱讀能力看成是一系列幾乎高度定型的技能的機械傳授和自動操練，策略教學(xué)強調(diào)策略的靈活性和主動性，主張讀者自覺監(jiān)控整個閱讀過程，並在理解出現(xiàn)困難時及時作出反應(yīng)、調(diào)整策略。具體而言，閱讀
6、策略具有以下幾個特征:1.藝術(shù)性。所謂“策略”，本意是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和鬥爭方式。那麼閱讀策略自然要求讀者根據(jù)不同的文章和閱讀目的，靈活地制定適合自己的認(rèn)識活動計劃。眾所周知，認(rèn)識活動都有其普遍的規(guī)則或程序，閱讀策略也並不排除對規(guī)則的運用，但閱讀活動又是因人而異，因文而定的。因此，那種一般性的閱讀方法或技能並非閱讀策略的本質(zhì)特征，在閱讀策略意義上的方法往往是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，是獨特的、新穎的。從這個意義上說，閱讀策略帶有藝術(shù)性特征2、主動性。貫穿於學(xué)生閱讀策略實質(zhì)的東西是它的主動性特征。我
7、們都知道，學(xué)生進(jìn)行閱讀有主動和被動之分。被動閱讀往往是以死記硬背和對文本的機械解讀為特征的，談不上閱讀策略；而主動閱讀則非常註重閱讀策略，非常重視學(xué)習(xí)者自身對閱讀過程的調(diào)整和監(jiān)控，把讀者在閱讀過程中積極主動的傾向與行為作為閱讀的重要內(nèi)部條件。所以主動閱讀中必然有一定的策略相伴隨，而閱讀策略之精神實質(zhì)就是它主體意識的明確和主動性的發(fā)揮3、針對性。閱讀策略總是在讀者面對具體的文本，為解決特定的問題，把各種相關(guān)的方法和策略加以選擇、比較，從而找到一種最優(yōu)化的處理方式。它具有明確目的，帶有很強的針對性和操作性。而一般的
8、技能或方法，從教學(xué)上來說，即使不是機械刻板的，也起碼是一成不變地運用於所有的文章，因而很難達(dá)到對癥下藥的效果策略教學(xué)是近幾年教育心理學(xué)研究的熱門領(lǐng)域之一，是許多課程改革的突破口。它在語文教學(xué)中的運用，必將給閱讀教學(xué)帶來新鮮的氣息。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外材料，使他們多學(xué)知識，早日為國傢做貢獻(xiàn)（作者單位：河北省館陶縣市莊中學(xué)）
