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《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)探討摘要：作者提出在日常英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引入過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)方式。過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)方式具有多元化特點(diǎn)，有豐富的實(shí)現(xiàn)方式，能與考試測(cè)評(píng)互為補(bǔ)充，對(duì)教師的對(duì)老師的教育理論、課程設(shè)計(jì)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理輔導(dǎo)能力和個(gè)人素質(zhì)等有一定要求。文章還討論瞭過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)的多樣性、激勵(lì)性、公正性和前瞻性原則，並簡(jiǎn)要介紹瞭它的應(yīng)用關(guān)鍵詞：過(guò)程性；教學(xué)測(cè)評(píng)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；改革分類(lèi)號(hào)：(￡4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X(2009)-03-0091-02在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
2、深入開(kāi)展的現(xiàn)階段，大量應(yīng)用於大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法被提出來(lái)，形式多樣的教學(xué)方法在不同地區(qū)、不同學(xué)生水平的教育過(guò)程中起到瞭顯著的作用[1]o其中包括課堂教學(xué)方法的改進(jìn)、教育方式的改進(jìn)、教育資源的改進(jìn)等。其中課堂教學(xué)方法主要以發(fā)展實(shí)踐建構(gòu)主義理論為主，如“以學(xué)生為中心"的教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等；教育方式的改進(jìn)則湧現(xiàn)瞭差異性教學(xué)、分級(jí)分類(lèi)教學(xué)等。教育資源的改進(jìn)包括瞭引入現(xiàn)代信息化教學(xué)輔助設(shè)施、豐富教師資源和提高教育水平等然而，在實(shí)施衆(zhòng)多的教育方案之後，多數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)仍然采用瞭舊有的終結(jié)性的
3、教學(xué)成果評(píng)估方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。針?duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育改革中比較少涉及到教學(xué)評(píng)估，本文提出在考試測(cè)評(píng)的框架內(nèi)引入過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)[2],將大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力測(cè)試置入日常教學(xué)過(guò)程，更加真實(shí)地體現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得效果一、過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)方式簡(jiǎn)介過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)，即在日常教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)各種教學(xué)手段引入簡(jiǎn)單測(cè)試與評(píng)價(jià)，連續(xù)性地把握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)言掌握程度，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果的目的1.過(guò)
4、程性教學(xué)測(cè)評(píng)方式的特點(diǎn)理想的教學(xué)過(guò)程需要有多元化測(cè)評(píng)體系作為保障，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)能夠體現(xiàn)測(cè)評(píng)對(duì)象的多元化，無(wú)論教學(xué)對(duì)象如何變化，教師均可以在課堂英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)，即測(cè)評(píng)的覆蓋面能夠涵蓋所有參與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生；同時(shí)，測(cè)評(píng)體系的形式是多樣化的，測(cè)評(píng)的體系不僅限於各種課堂問(wèn)答、語(yǔ)言能力展示、作業(yè)等常見(jiàn)的平時(shí)成績(jī)，隨著教師對(duì)課程、教育方式和師生關(guān)系等的深入發(fā)展，不同的測(cè)試與評(píng)價(jià)方式會(huì)被挖掘出來(lái)並應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，不斷地豐富測(cè)評(píng)體系過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)的內(nèi)容不僅關(guān)註
5、學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展過(guò)程，還關(guān)註學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。運(yùn)用過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)的結(jié)果可以階段性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)與考試測(cè)評(píng)相結(jié)合，既可以關(guān)註學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，又關(guān)註其學(xué)習(xí)過(guò)程。兩種測(cè)評(píng)方式互為補(bǔ)充,和諧統(tǒng)一，可以正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)得程度1.過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)教師的要求過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)老師的教育理論、課程設(shè)計(jì)水平有要求[3]o教師要以現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)安排，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的設(shè)
6、計(jì)、教材的使用等，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)制定、信息反饋、學(xué)習(xí)效果等設(shè)計(jì)一套可行的計(jì)劃過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)的實(shí)施需要大量的師生互動(dòng)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理輔導(dǎo)能力和個(gè)人素質(zhì)有要求[9]。教師要成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，鼓勵(lì)者，甚至是合作者，要具備良好的心理輔導(dǎo)能力個(gè)人素質(zhì)，淵博的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較為廣闊的知識(shí)面，同時(shí)應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的教學(xué)技能和方法。能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果2.過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)的實(shí)現(xiàn)模式過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)的
7、實(shí)現(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，甚至可以涵蓋課外教學(xué)。其實(shí)現(xiàn)模式主要有知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)與回答質(zhì)量，學(xué)生回答特定問(wèn)題的語(yǔ)言駕馭能力，課堂活動(dòng)的參與和表現(xiàn)，日常作業(yè)的完成質(zhì)量，學(xué)生的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等。主要關(guān)註在外語(yǔ)交流中學(xué)生理解和獲取信息的能力，自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力等。測(cè)評(píng)結(jié)果一般采用等級(jí)評(píng)定或分?jǐn)?shù)累計(jì)等方式。測(cè)評(píng)結(jié)果根據(jù)需要采用直接公佈或階段性總結(jié)的方式，直接公佈測(cè)評(píng)結(jié)果需要強(qiáng)調(diào)正面鼓勵(lì)和激勵(lì)。階段性總結(jié)則宜采用分別告知的方式，側(cè)重於分析與提
8、示。教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高采用過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)的目的是彌補(bǔ)考試測(cè)評(píng)一刀切的不足,通過(guò)在日常教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)評(píng)，使教師不斷獲得反饋信息，瞭解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還可以根據(jù)所掌握的各個(gè)學(xué)生的差異，有針對(duì)性地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)二、過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)的原則過(guò)程性教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，對(duì)一定階段內(nèi)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。雖然通過(guò)它可以積累並統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得做綜合性評(píng)價(jià)
