數(shù)學(xué)課堂有效性的淺探

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1、數(shù)學(xué)課堂有效性的淺探摘要：構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵字：有效創(chuàng)新生活歷史在創(chuàng)新中前進(jìn)，人在創(chuàng)新中成長，耍樹立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來，在享受知識(shí)的過程小提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵,它的實(shí)施刻不容緩，勢(shì)在必行，提高課堂效益是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是要求學(xué)生學(xué)有價(jià)

2、值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程屮，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考一、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的

3、狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長取決于有效知識(shí)量。教學(xué)屮學(xué)生知識(shí)的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量小的有效知識(shí)，是智慧的彖征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)屮學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心

4、理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感，重視情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，乂能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又耍充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉

5、出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。作為引導(dǎo)者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的口主性，它不僅僅是教師對(duì)理解知識(shí)的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運(yùn)用等方式手段，其至于教師的評(píng)價(jià)也是引導(dǎo)的一種方式。如《用字母表示數(shù)》這節(jié)課中有學(xué)生續(xù)編兒歌這一教學(xué)片段：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條

6、腿。……剛開始，學(xué)生情緒高漲，但念到后面聲音就越來越小了。老師問學(xué)生為什么不念了，學(xué)生說念不完。老師說能應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)就能把這首兒歌念完了嗎？生1：（a）只青蛙，（a）張嘴，（a）只眼睛，（a）條腿；師：有不同的意見嗎？生2：（b）只青蛙，（b）張嘴，（b）只眼睛，（b）條腿；師（心里咯嗤了一下，還是很快調(diào)整了過來）：這兩位同學(xué)都知道用字母來表示，值得表揚(yáng)，但都用一個(gè)字母來表示，你還有與他們不同的想法嗎？生3：（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿；師：生3與上面兩位的表示方法有什么不同？生4：生3用了四

7、個(gè)不同的字母，而生1和生2用了同一個(gè)字母。師：我想問問生3,你為什么用不同的字母表示？生3：因?yàn)榍嗤艿淖臁⒀劬?、腿的?shù)量不一樣。師（欣喜，找到導(dǎo)火索了）：那青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)呢？生3：—樣的。師：你現(xiàn)在有改進(jìn)的意見嗎？生3（頓悟）：（a）只青蛙，（a）張嘴（c）只眼睛，（d）條腿；師：多聰明的孩了??！不斷的思考就有不斷的提升！還能不能再根據(jù)青蛙、眼睛和腿的關(guān)系再把兒歌改進(jìn)改進(jìn)呢？（手指（c）只眼睛，（d）條腿；）?生5：（a）只青蛙，（a）張嘴，（2a）只眼睛，（4小條腿；剛開始，學(xué)生雖然沒有表示正確，但“用字母表示”

8、是值得肯定的，于是有了以下的引導(dǎo)“這兩位同學(xué)都知道用字母來表示，值得表揚(yáng)，但都用一個(gè)字母來表示，你還有與他們不同的想法嗎？”也許一個(gè)“但”字給了學(xué)生啟發(fā)，所以就有了“（a）只青蛙，（b）張嘴,（c）只眼睛，（d）條腿”的冋答，雖然與教師的預(yù)設(shè)還有一定的距離，但教師看到了學(xué)生思維的碰撞，智慧的成長，一旬“你為什么用不同