探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用探究

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1、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用探究【內(nèi)容摘要】物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)、觀察為主要手段的基礎(chǔ)科學(xué),探究實(shí)踐，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、研究物理現(xiàn)象、解決物理問(wèn)題的重要方式和方法。本文作者就探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，從三個(gè)方面進(jìn)行粗淺議論?！娟P(guān)鍵詞】高屮物理探究式教學(xué)運(yùn)用探究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是一個(gè)“等”和“拿”的過(guò)程，而是一個(gè)“探”和“求”的過(guò)程。這一過(guò)程中需要學(xué)生主體動(dòng)手實(shí)踐、探究求索。探究能力是物理學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的重要能力素養(yǎng)之一。高中物理新課改明確指出，要將學(xué)習(xí)重心由知識(shí)傳承和積累過(guò)渡到科學(xué)探究的轉(zhuǎn)化上來(lái)，培養(yǎng)高中?？茖W(xué)探究能力、勇于創(chuàng)新的探索精神?？梢?jiàn)鍛煉和培養(yǎng)高屮牛探究實(shí)踐能力

2、，成為高中物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)和耍求。探究式教學(xué)，是以培養(yǎng)和錘煉高中生探究實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力為主要目的的教學(xué)方式，在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用深刻而廣泛。本人現(xiàn)就探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行粗淺議論。一、設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，開(kāi)展新知內(nèi)容探究物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容豐富，其內(nèi)涵也較為深刻。全面、正確掌握新知內(nèi)容，是學(xué)好物理學(xué)科的“首要任務(wù)”和“基礎(chǔ)工程”。高中生經(jīng)過(guò)階段性的錘煉和實(shí)踐，形成了一定自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技能，在探知物理新知活動(dòng)中可以派上“用場(chǎng)”。傳統(tǒng)物理教師直接“灌”的教學(xué)形式已經(jīng)“落伍”，取而代之的是凸顯高中學(xué)生主體特性的自主探究新知教學(xué)模式。教師在物理新知講解過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮

3、高中生能動(dòng)特性，設(shè)置出探究任務(wù)和要求，讓高屮生帶著任務(wù)、帶著目標(biāo)、帶著要求，進(jìn)行冇目的、冇目標(biāo)的自主探究物理新知活動(dòng)，呈現(xiàn)和展示探究認(rèn)知“成果”，教師在其學(xué)生探究進(jìn)程中切實(shí)做好指導(dǎo)。如“楞次定律及其應(yīng)用”一節(jié)課“楞次定律內(nèi)容”知識(shí)點(diǎn)講解中，教師采用“先探后講”教學(xué)方式，向?qū)W生提出“楞次定律的內(nèi)容是什么？楞次定律中'阻礙'、'變化'的含義是什么？”等探究任務(wù)，高中牛通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，分析研究活動(dòng)，對(duì)楞次定律的內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，指出楞次定律的內(nèi)容是電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。此時(shí)，教師運(yùn)用教學(xué)軟件，向?qū)W生演示楞次定律內(nèi)容，組織高中生進(jìn)行探究和分析。高中生結(jié)合課件演示，認(rèn)識(shí)到

4、“阻礙”和“變化”的真正含義，并運(yùn)用物理語(yǔ)言展示自己対“阻礙”和“變化”的認(rèn)識(shí)和理解。二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)科的“必經(jīng)途徑”和有效手段。物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，高中生通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的觀察和分析，可以對(duì)物理知識(shí)有更為明晰、更為具體、更為深刻的認(rèn)知和學(xué)握。教育實(shí)踐學(xué)指出，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)習(xí)對(duì)象的探究能力培養(yǎng)提供了冇效“平臺(tái)”。學(xué)習(xí)對(duì)象的探究技能和素養(yǎng)能夠在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得以有效提升。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，盡量提供學(xué)生自主探究操作的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)，組織高中生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分

5、析等實(shí)踐活動(dòng)，在親身實(shí)驗(yàn)操作中，深刻認(rèn)知和掌握物理知識(shí)內(nèi)涵。如在“力的分解”一節(jié)課物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師組織高中生開(kāi)展動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，將橡皮筋、鉛筆、細(xì)繩、橡皮、三角板等儀器，按照出示的圖示進(jìn)行組裝。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，感受鉛筆的重力所產(chǎn)生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思考拉力F產(chǎn)生的效果？高中生通過(guò)親身實(shí)踐、親身感受，認(rèn)識(shí)到圖中重物拉鉛筆的力F常被分解成F1和F2,F1壓縮鉛筆,F2拉伸橡皮筋。這樣，高中牛在自主探究、親身實(shí)踐的操作實(shí)驗(yàn)屮，對(duì)力的分解知識(shí)有了更加明晰、全面的掌握。三、圍繞解析要求，開(kāi)

6、展物理案例探究問(wèn)題：如圖所示，有A,B兩個(gè)物體，他們之間用一根最大張力為100N的繩子進(jìn)行串聯(lián)，已知A物體重4千克，B物體重8千克，現(xiàn)在有一個(gè)拉力為F的力進(jìn)行向上加速運(yùn)用，如果要是這個(gè)繩子不被拉斷，試求出拉力F的最大值是多少？（g取10m/s2）學(xué)生解析問(wèn)題條件內(nèi)容及解題要求，指出該問(wèn)題解題需要運(yùn)川到牛頓第二定律知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)物體A和B的受力情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，繩子如果不被拉斷的最大速度，應(yīng)該就是和繩子的最大張力，也就是lOONo這樣就可以得到A和B兩個(gè)物體的共同的加速度的大小，最后他們的整體情況可由牛頓第二定律求得F的最大值。教師針對(duì)學(xué)生的解析過(guò)程,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：在分析多個(gè)物體的受力

7、、運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，通過(guò)采用整休法和隔離法進(jìn)行分析，其中，用整體法求得他們的加速度大小，再用隔離法求得物體之間的作用力大小。在上述物理案例教學(xué)中，教師發(fā)揮高中生探析能動(dòng)性，將探析解答活動(dòng)任務(wù)布置給學(xué)生，組織高中生進(jìn)行探究分析物理案例活動(dòng)，此過(guò)程中，高屮牛探究技能得到冇效訓(xùn)練?？傊?，高中物理教師應(yīng)將探究實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿課堂始終，激發(fā)高中生探究情感，提供探究充足時(shí)機(jī)，引導(dǎo)和指導(dǎo)高中生探究實(shí)踐，有效錘煉高中生物理探究技能素養(yǎng)O（作者單位：江蘇省