探析初中語文課堂提問反饋策略

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1、探析初中語文課堂提問反饋策陣摘要：本文從初中語文課堂提問反饋存在的實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生反饋不足指原因，提出并嘗試了三個(gè)策略：對(duì)學(xué)生回答不夠深入之處，引導(dǎo)探究對(duì)學(xué)生回答意外生成Z處，點(diǎn)石成金對(duì)學(xué)生回答不夠理想Z處，延時(shí)評(píng)價(jià)，以求初中語文課堂效率的提高。關(guān)鍵詞：初屮語文；課堂提問；反饋策略一、對(duì)學(xué)生回答不夠深入之處，引導(dǎo)探究課堂中教師常會(huì)向?qū)W生拋出大量的問題，而問題大都只是以事實(shí)為基礎(chǔ)的，師生之間雖互動(dòng)頻繁，但通常就像照本宣科，缺乏思維的深入，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的提問反饋不是一下子給出答案，而是層層深入，不斷地追問，就能為學(xué)生深入理解課文，

2、加深思維過程服務(wù)。如魯迅的《孔乙己》，文中有多處出現(xiàn)“笑”字，這個(gè)“笑”字實(shí)際上是作者精心構(gòu)思的“文眼”。有位語文教師圍繞“笑”字展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：師：孔乙己一出場，有一個(gè)字伴隨他，這是哪個(gè)字？生：“笑”。老師漸續(xù)追問：為什么“笑”呢？孔乙己有哪些可笑之處？師：僅僅這些嗎？還有更深層的原因嗎？師：孔乙己就是在譏笑中悲慘死去了，那么造成這一悲劇的原因是什么？師：我們讀了《孔乙己》非但笑不出來，心里還有隱隱作痛的感覺,這是為什么？師：魯迅先生對(duì)他是“哀其不幸，怒其不爭”。教師正是抓住這個(gè)“笑”字設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生層層深入發(fā)掘文屮所蘊(yùn)含的深意。這些問題處

3、處問到點(diǎn)子上，各個(gè)都能激起思維的波瀾，“笑”的問題研究透了，學(xué)生對(duì)全文也就研究透了。教學(xué)中，教師層層深入地反饋引導(dǎo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，使學(xué)習(xí)成為思維的探索、創(chuàng)新的過程，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。二、對(duì)學(xué)生回答意外生成Z處，點(diǎn)石成金1?抓住意外，適時(shí)帶動(dòng)求異常言道：“仁者見仁，智者見智?！泵總€(gè)學(xué)生都有英獨(dú)特的思維方式，對(duì)世界都冇獨(dú)特的感悟和理解。因而在我們的課堂屮經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不一樣的聲音。它們與教師的預(yù)設(shè)可能有出入，但

4、能訃我們看到不同的思維、不同的見解，教師應(yīng)珍視這些不一樣的聲音，順其自然，因勢利導(dǎo)，智慧地給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞。如一位教師教學(xué)《與朱元思書》，分析到“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”時(shí)學(xué)生提問老師：我認(rèn)為這里有問題。生：（思索、討論）孔乙己很讓人同情，但想到他自己的懶惰，死耍面子，自欺欺人，又很氣憤……教師抓住意外因勢利導(dǎo)師（追問人什么問題？并且表示：這位同學(xué)很善于思考，其他同學(xué)怎么想的？就這個(gè)問題，大家討論討論吧！……教師對(duì)這“半路殺出的程咬金”，沒有強(qiáng)硬壓制，而是充分利用教學(xué)過程中的“意外”，以巧妙的角度引導(dǎo)，打開學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語

5、言發(fā)表自己的見解，使他們的創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。同時(shí),學(xué)生的質(zhì)疑能力、思辨能力和表達(dá)能力也大大地得到了提高?？梢姡覀?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要充分利用學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾、分歧點(diǎn)，搭設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探討，從知識(shí)注入轉(zhuǎn)為思想溝通，從單向吸收轉(zhuǎn)為多方面交流，從而提高品讀的質(zhì)量，獲得品讀的樂趣，提高課堂教學(xué)的冇效性。2?抓住意外，生成精彩課堂教學(xué)不可能是近乎完美、滴水不漏的，在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景和偶發(fā)事件，經(jīng)常會(huì)有與課堂預(yù)設(shè)不一致甚至相孑盾的意外情況發(fā)生。面對(duì)這些有價(jià)值的“節(jié)外之枝”，教師如能獨(dú)具慧眼善于

6、捕捉并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)屮，就能使課堂生成“未曾預(yù)料的精彩”。如教學(xué)《秋天》時(shí)的一幕：當(dāng)老師請(qǐng)同學(xué)們盡情想象，描繪出詩歌中一幅幅生動(dòng)鮮明、絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。（課堂氣氛一下子熱烈起來，學(xué)生迫不及待、七嘴八舌地開始了“脫口秀”。）當(dāng)老師順?biāo)浦?，讓學(xué)生來試一下！教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，學(xué)生們摩拳擦掌，躍躍欲試，靈感如泉涌，汩汩而出。一堂課下來，除了讓人感到欣慰外，也訃我的內(nèi)心震動(dòng)不已。這是一次偶發(fā)的行為，也是一次比較成功的行為。教師在課堂上，要隨時(shí)隨地地抓住各種課堂契機(jī)，營造氛圍，激活課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于創(chuàng)新與生發(fā)的機(jī)制之中，讓課堂煥發(fā)出生命活力，點(diǎn)燃思

7、維的火花，讓學(xué)生率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然課堂，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚(yáng)。三、對(duì)學(xué)生回答不夠理想之處，延時(shí)評(píng)價(jià)在一般情況下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段。在課堂教學(xué)中，教師如過早地對(duì)學(xué)生的冋答進(jìn)行反饋，容易助長學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)心理，形成一種思維的惰性，而且也會(huì)阻斷了學(xué)生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)學(xué)生的冋答不及時(shí)作出評(píng)價(jià)，有意延長反饋時(shí)間，冇時(shí)能起到及時(shí)反饋不能起到的效果。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無

8、際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意留下不講?！边@樣