初中語(yǔ)文課堂有效提問策略探析

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1、初中語(yǔ)文課堂有效提問策略探析王堅(jiān)（摘要）提問是教學(xué)過程中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。課堂提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，無(wú)疑是我們教學(xué)工作者必須研究的內(nèi)容。沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的課堂提問可以使教學(xué)有聲有色，良好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢查，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（關(guān)鍵詞）初中語(yǔ)文課堂提問有效性課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，廣大教師為了避免“滿堂灌”，廣泛使用課堂提問這一教學(xué)方法?？墒窃诮虒W(xué)工作中，我們常常發(fā)現(xiàn)，課堂提問存在以下

2、幾種不良傾向：①提問的目標(biāo)不明確。盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果較差。②提問的質(zhì)量低而偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無(wú)須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無(wú)序，沒有邏輯層次，信口說(shuō)出缺乏設(shè)計(jì)；有的問題木身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)上述現(xiàn)象，木文就如何運(yùn)用好語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。1設(shè)置發(fā)問點(diǎn)的策略1.1發(fā)問點(diǎn)要直擊核心。初中語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者，其問題在發(fā)問之時(shí)，要讓學(xué)生感覺到問題是非常明確的，

3、不能出現(xiàn)“重復(fù)發(fā)問”的現(xiàn)象。例如有位語(yǔ)文教師在講授《桃花源記》之時(shí)，提出了下面幾個(gè)問題：“在書中找到你認(rèn)為普通百姓追求美好生活的愿望，明白呵？”“課文中為什么說(shuō)是對(duì)美好生活追求的愿望？找到其中的原因了沒？”“為什么說(shuō)是普通百姓追求美好生活的愿望？”這幾個(gè)問題加起來(lái)實(shí)際上是一個(gè)問題，即普通百姓追求美好生活的愿望。在短短幾秒內(nèi)接連提出了一連串幾個(gè)問題讓學(xué)生作出回答，學(xué)生不明確是應(yīng)該回答“明白了”、“找到了”還是應(yīng)該回答“為什么”，這容易分散學(xué)生的課堂注意力，導(dǎo)致課堂效益大打折扣。1.2措辭要簡(jiǎn)潔明了。語(yǔ)文教師在提

4、問之吋，語(yǔ)言一定要口齒清楚，表述問題時(shí)所用的措辭要符合初中語(yǔ)文的基本表達(dá)要求。初中學(xué)生掌握的詞匯是有限的，這就需要教師在充分掌握學(xué)生實(shí)際的詞匯掌握能力基礎(chǔ)上，對(duì)提問時(shí)的措辭做到簡(jiǎn)潔明了，絕對(duì)不能出現(xiàn)讓學(xué)生聽完問題之后，還一臉的疑問：老師說(shuō)的啥？比如“后現(xiàn)代主義”、“先鋒派小說(shuō)”等，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中學(xué)生所認(rèn)知的領(lǐng)域的詞匯，既浪費(fèi)了時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生感覺到教師在講天書，失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。2設(shè)計(jì)問題的策略2.1問題設(shè)計(jì)要凸顯B標(biāo)意識(shí)。所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是能完成教學(xué)0標(biāo)。在進(jìn)行課堂提問之前，教師需要考慮應(yīng)該提出

5、什么樣的問題，還應(yīng)該考慮提出這樣的問題具體緣由何在。課堂提問突出0標(biāo)意識(shí)，才能充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性的作用，這樣更容易完成教學(xué)B標(biāo)。比如教師在講授《捕蛇者說(shuō)》這篇文章之吋，教師可以僅僅圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)0標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)下面的幾個(gè)問題：①“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在了哪些方面？②從作者寫作的意圖來(lái)看，其想要突出的是哪點(diǎn)，為什么？③蔣氏的祖父與父親都死在了捕蛇這件事情上，而自己也出現(xiàn)過幾次差點(diǎn)有死的危險(xiǎn)，但是為什么不肯去更役復(fù)賦？等，通過對(duì)上面問題層次性的設(shè)計(jì)是為了凸顯“賦斂之毒有甚是蛇者乎”

6、，充分了解作者寫作本文的意圖：揭露封建社會(huì)橫征暴斂的罪惡，對(duì)廣大勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。2.2要根據(jù)教學(xué)的需要，為成績(jī)好、中、差等各類學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。在語(yǔ)文課堂提問中，教師要充分根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為成績(jī)好、中、差等的各類學(xué)生設(shè)計(jì)好相對(duì)應(yīng)的問題，也就是說(shuō)針對(duì)不冋的學(xué)生能充分降低蘇對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題理解的坡度，也就是說(shuō)提問要做到由易到難，層層深入，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。所以，語(yǔ)文教師需要從整篇課文出發(fā)，制定有步驟與有計(jì)劃的系統(tǒng)化的提問，將那些大并且難的問題，逐漸分解成為具備層次性，并II很容易解決的問題

7、，讓不M梯度的學(xué)生都有收獲。比如教師在講授《變色龍》一節(jié)之吋，可以采用“梯度提問法”。①奧楚蔑洛夫的性格怎樣？②奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有那些？③奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒變的是什么？④到底是什么原因，導(dǎo)致奧楚蔑洛夫一變?cè)僮?？⑤作者塑造這一人物形象的意圖何在？這樣的問題設(shè)計(jì)很明顯是從簡(jiǎn)到難，這樣就可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同，分別對(duì)砬不同的學(xué)生進(jìn)行提問，讓不冋層次的學(xué)生都有所收獲:基礎(chǔ)一般的學(xué)生通過對(duì)前面兩個(gè)問題得到思考，能掌握本文的主要內(nèi)容,達(dá)到理解課文的0的；基礎(chǔ)較好的同學(xué)能在領(lǐng)會(huì)前面兩個(gè)問題基

8、礎(chǔ)上，理解小說(shuō)的基本思想；而基礎(chǔ)很好的同學(xué)則在充分領(lǐng)會(huì)前四個(gè)問題基礎(chǔ)上，深刻理解本文的現(xiàn)實(shí)意義，能將寫作手法運(yùn)用于寫作之中。2.3問題的難度要像摘果子一樣，學(xué)生踮起腳，才能摘得到。教師提出的問題，難度上要是適中，就好比那樹上的果子一樣，只要學(xué)生踮起腳，才能摘到果子。比如在講授都德《最后一課》的第一部分，教師在教授過程中可以提出以下幾個(gè)問題：①“我”為什么想別去上學(xué)了，原因是什么？②跑到學(xué)校后，小弗郎