初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略芻議

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1、初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略芻議　　提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)方式，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維，使學(xué)生理解與掌握知識(shí)、發(fā)展能力從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。而在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)占據(jù)著相當(dāng)大的比例。有研究者發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中百分之七十左右的課堂教學(xué)活動(dòng)是這樣一個(gè)過(guò)程：老師提問(wèn)學(xué)生――指定一個(gè)學(xué)生回答――學(xué)生回答問(wèn)題――老師提供一定的反饋。因此課堂提問(wèn)不僅是教學(xué)活動(dòng)中的一種重要手段，而且是教學(xué)質(zhì)

2、量高低的關(guān)鍵。　　一、提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性　　1.激活課堂氛圍，引起學(xué)生興趣　　如果課堂氛圍沉悶，學(xué)生就很容易因其他事物轉(zhuǎn)移注意力或心不在焉，使課堂的教學(xué)效果下降。但如果能適時(shí)地加以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并激活課堂氛圍。課堂提問(wèn)可以使學(xué)生在好奇心與緊張感的支配下，很快地把心理活動(dòng)定向和集中到某個(gè)特定的概念和觀念上，從而引發(fā)認(rèn)知的需要與學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生集中注意力。　　2.回憶教學(xué)重難點(diǎn)，反饋教學(xué)信息，鞏固學(xué)習(xí)成果　　通過(guò)提問(wèn)，可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回憶

3、已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握教學(xué)方法。課堂提問(wèn)不僅引起學(xué)生的掌習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過(guò)提問(wèn)與回答，教師能及時(shí)吸收與反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或鞏固知識(shí)，或彌補(bǔ)矯正。這樣，師生之間可形成信息雙向交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)?！　?.鍛煉學(xué)生思維能力與駕馭語(yǔ)言的能力　　激發(fā)健康高尚的社會(huì)主義情感。這樣的教學(xué)方式能夠有效靈活的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，傳授知識(shí)與為人處事的道理，更能提高學(xué)生的覺(jué)悟，完善學(xué)生的人格。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育既是學(xué)生智力的催化劑，也是學(xué)生興趣的原動(dòng)力?！　?.情感

4、教育所堅(jiān)持的原則　　1）.是“以情動(dòng)情”原則。初中語(yǔ)文教科書(shū)所選編的文章大多蘊(yùn)含深厚的情感因素，可以深入挖掘并將其再現(xiàn)，這樣學(xué)生就能較輕松地感受到文本中所蘊(yùn)藏的情感與所說(shuō)明的主體?！　?）.是“趣味引情”原則。據(jù)一份調(diào)查顯示，通過(guò)對(duì)1000多位中學(xué)生的詞查，在中學(xué)語(yǔ)文教材中，學(xué)生最喜歡的文章多是趣味性強(qiáng)的文章，趣味是喚起學(xué)生情感的有效方式。教材并不都具有趣味性，那就需要教學(xué)的趣味性來(lái)彌補(bǔ)教材的缺陷。事實(shí)上，趣味性強(qiáng)的教學(xué)更能讓學(xué)生喜歡，課堂教學(xué)的趣味性常常來(lái)自教師幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)?！　?）.是“審

5、美共振”原則。情感的滌蕩是伴隨著審美感受的，所以教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)審美過(guò)程?！扒楦凶鳛槿祟?lèi)所特有的生理與心理機(jī)制的控制操作過(guò)程，是一種高級(jí)的情緒，是一種審美的動(dòng)力，正是靠著情感這股凝聚力，審美主體（學(xué)生）與客體（教材）才會(huì)產(chǎn)生契合的‘共振’效應(yīng)，產(chǎn)生不可估量的能動(dòng)作用?！闭捎谇楦信c審美心理的密切聯(lián)系，學(xué)生的生命體驗(yàn)便具備了審美性的特征，建立在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)，則突出強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值的再現(xiàn)。　　二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中具體實(shí)施　　1.注重導(dǎo)語(yǔ)，引入情感　　特級(jí)教師魏書(shū)生曾說(shuō)“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，

6、能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火。能給學(xué)生啟迪，催人奮進(jìn)?！边@必然要求我們改變平鋪直入、直奔主題的教學(xué)理念與方式，而是需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中利用描述性的語(yǔ)言或夸張的動(dòng)作再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情境中去，使學(xué)生靈魂得到凈化，感情得到升華。其中運(yùn)用得體的導(dǎo)語(yǔ)是突破口，也是情感教育的第一步：教師精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，“能先聲奪人”，創(chuàng)設(shè)美的意境，能喚起學(xué)生無(wú)限情趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知、樂(lè)學(xué)”的欲望，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作

7、品的意境?！　?.解讀文本，融入情感　　正確解讀文本的關(guān)鍵是順著文本所蘊(yùn)含的情感路徑，跟隨作者的創(chuàng)作思路，深入挖掘與探究文奉所蘊(yùn)藏的信息，從而激發(fā)學(xué)生求知欲與產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使教學(xué)達(dá)到和諧共振的藝術(shù)境地。然而順利解讀文本并非易事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、條分縷析的過(guò)程，即由初級(jí)的情感體驗(yàn)到情感共鳴?！　≡谡Z(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)一個(gè)文本的感知與解讀，不能只著眼于某一個(gè)孤立的部分，而應(yīng)從整體把握，把他作為一個(gè)有血有肉的伴著呼吸氣息的生命形式去感知去理解。托爾斯泰認(rèn)為，“文學(xué)藝術(shù)是這樣的一項(xiàng)人類(lèi)的活動(dòng)：一個(gè)人用

8、某種外在的標(biāo)志有意識(shí)地把自己體驗(yàn)過(guò)的情感傳達(dá)給別人，而別人也為這些情感所感染，也體驗(yàn)到了這些感情?！庇纱丝梢?jiàn)，在教學(xué)中，學(xué)生能不能正確解讀文本，能不能進(jìn)入欣賞層面，關(guān)鍵在于能不能與文本的情感內(nèi)容相通。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注意對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造，教師在教學(xué)的初始階段，可嘗試讓學(xué)生走出課堂，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察世間百態(tài)，進(jìn)而找到作者情感的源頭。也可利用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，把情感寄寓于一定的情境中，達(dá)到情與景諧，使抽象的情感信息可聞、可視、可摸，從而奠定文本解讀的情感基調(diào)，以此叩擊學(xué)生的心扉，喚起相應(yīng)的情緒。