語文課堂有效提問策略初探

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1、語文課堂有效提問策略初探（關(guān)鍵詞）小學(xué)語文；課堂提問；觀念；壞節(jié)；情境（中圖分類號）G623.2（文獻標(biāo)識碼）A〔文章編號）1004-0463（2014）21-0044-01提問是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，而能否進行有效地提問直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否。農(nóng)村學(xué)校因為教學(xué)環(huán)境相對落后、封閉，所以課堂上的有效提問嚴重缺失。筆者認為，小學(xué)語文課堂提問不在于“問得多”，而在于“問得巧”。一、轉(zhuǎn)變觀念是前提傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只有被動地聽從與配合，在這種“灌輸式”的教法屮，學(xué)生完全沒冇自己的思想和學(xué)習(xí)技能，而教師也習(xí)慣了按照自己的思路進行教學(xué)設(shè)計，想盡一切辦法把自己的思維模式

2、傳授給學(xué)生，使學(xué)生的思維“格式化”。就小學(xué)語文課堂提問而言，教師首先應(yīng)確立有效的教學(xué)觀念，因為觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的應(yīng)用。正所謂“牽一發(fā)而動全身”，有效的教學(xué)觀念要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其表現(xiàn)為教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。二、把握環(huán)節(jié)是根本富有藝術(shù)性的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的“金鑰匙”，能開啟學(xué)生的智慧大門，增進師生的情感交流，具體策略有：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)上的提問。要求針對小學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問，充分利用剛上課時學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和想要獲得更多知識的欲累。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，筆者借助多媒體播放了雙龍洞的影像資料，在學(xué)生聚精會神地看完Z后出示問題：“雙龍洞給你們留下了怎樣的印象？”通過引發(fā)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。2.引領(lǐng)探究時的提問。教學(xué)屮不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考和質(zhì)疑時，思維上往往有不同的碰撞，教師要善于捕捉學(xué)生的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生探究釋疑。例如，筆者在教學(xué)《草船借箭》一課時，有學(xué)生提出諸葛亮也有未料到的事。筆者及時抓住質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生再次討論，從而使學(xué)生對諸葛亮的膽識和周瑜的人品有了更深的理解，也更加驚嘆諸葛亮的“神機妙算”。3.鞏固深化階段的提問。此階段的提

4、問主要是抓住關(guān)鍵點進行提問。如，《我的伯父魯迅先生》一文中，“碰壁”、“四周黑洞洞”是學(xué)生理解的難點，也是理解課文的關(guān)鍵點和突破口。為了解決這個難點，教師可這樣設(shè)問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是墻壁碰扁的嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？以上提問由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時的社會現(xiàn)實一片黑暗，看不到一點兒光明，人民生活艱難，失去了自山?！芭霰凇敝傅氖侨嗣袢罕娕c反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。三、創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生

5、的感情，點燃學(xué)生的激情。尤其是問題情境的創(chuàng)設(shè),更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和想象力。因此，教師應(yīng)利用情境的創(chuàng)設(shè),提出符合學(xué)生生活實際和知識背景的問題，既耍讓學(xué)生感覺到教師所提的問題與自己有關(guān)，又要讓學(xué)生感覺到新問題具有挑戰(zhàn)性。所以，教師提出的問題要有一定的層次感。如果教師提出的問題不難，就達不到開發(fā)學(xué)生思維能力的冃的，而難度過大，超過學(xué)生的知識范I韋I和智力水平，又會使學(xué)生失去信心。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。從學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗以及課堂時間的限制出發(fā)，提出層次分明以及不同難度的問題，組織學(xué)生多角度思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

6、，進而達到事半功倍的效果。綜上所述，課堂提問大有學(xué)問，富有很強的藝術(shù)性和科學(xué)性。作為一名小學(xué)語文教師，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是提高自己的語言魅力，在課堂教學(xué)實踐中，勤于探索，敢于創(chuàng)新，不斷用新的教學(xué)理念充實自己的教學(xué)實踐，力爭讓更多的學(xué)生自主地參與到課堂實踐中，讓三維教學(xué)目標(biāo)落到實處，真止建構(gòu)高效和諧的課堂模式，最終提高學(xué)生的語文索養(yǎng)。?笙編輯：馬德佳