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《有效提問，演繹精彩課堂-語文課堂有效性提問初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、有效提問，演繹精彩課堂——語文課堂有效性提問初探提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，是培養(yǎng)學生獨立探索、獨立思考能力的一條重要途徑；也是學生建構知識，實現(xiàn)師生互動，雙向交流的重要手段。是故提問是語文課堂使用頻率最高的一種教學方法,成為貫穿語文課堂教學過程的重要活動之一。如何提高中學語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大中學語文教師面前非?，F(xiàn)實而有意義的問題。特別是在新一輪課堂教學改革要求構建高效課堂的具體語境中，課堂提問的有效性這一命題更顯迫切，如何提高語文課堂提問的有效性亟待解決。一、當
2、前語文課堂提問的不足良好的問題環(huán)境對引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其思維的積極性、創(chuàng)造性、圓滿的完成教學任務，具有極其重要的意義和作用。有效的課堂提問能激發(fā)學生思維的興趣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，也能使學生在接受新知的過程中向更高更遠的層面飛躍。而無效的課堂提問則會干擾學生的思維進程，增加他們理解課文的難度，甚至會將他們的思維導向歧途。然而在當前的課堂教學中，低效的甚至無效的提問并不少見。具體表現(xiàn)在：1、問題缺乏目標性，隨意提問，問題多、濫、細、淺“問答式”問題。這類問題我們在很多公開課，日常課，甚至一些規(guī)模比較大
3、的賽課上也能聽到，如“知不知道”“是不是”“對不對”“怎么樣”“好不好”“喜不喜歡”等等，毫無啟發(fā)性的問題，有時只是為了渲染氣氛，表面上課堂活躍熱鬧，實際并沒有解決任何實質(zhì)問題，相反，還把整體性教學內(nèi)容肢解的支離破碎，從而大大降低知識的智力價值，同時也把新課程倡導的師生之間，學生之間，學生與主體之間的平等互動的對話，庸俗化為一問一答，表面上看起來是師生互動，實際上是變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為“滿堂問”華而不實。同時這樣的提問還會使學生養(yǎng)成輕浮的學習態(tài)度和思維的惰性。(2)“淺表式”問題。如：“這篇文章一共有多少自然段?”“這篇小
4、說共寫了幾個人物?”有的課文明明是寫了三個小標題，還問學生“課文寫了幾個部分”等等，過于淺顯的問題，學生不用動腦子就能答出來。表面上看。這些問題是引導學生整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，在教學過程中似乎不可缺，但整個教學活動過程并沒有引起學生思考。這類設問，既浪費了教師大量的課堂教學時間，占用了學生課堂活動的空間，對課堂教學的開展也不能起到推波助瀾的作用。更不能增加學生的知識積累。在實際教學中，雖不能說這些問題一點作用沒有，但至少說是低效的。(3)“重復式”問題。提出的某一問題，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中多次提出，或者是問題
5、提出的方式不同，實質(zhì)是同一問題。如這篇文章的主題是什么，中心思想是什么，表達了作者怎樣的思想感情等等。這種情況在我們平時的教學中屢見不鮮，造成課堂教學冗長，收效少，進度慢，費時間，效果差。高頻率、程式化的提問導致了所提問題的“小”、“細”、“碎”、“淺”。這樣的問題限制了學生思維活動的空間,剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗的機會,學生只能機械被動地、亦步亦趨地跟在教師的后面,完全喪失了學習語文的主動性和創(chuàng)造性。這樣的提問非但不能調(diào)動學生的學習熱情,相反使學生感到索然無味。這些教師進行課堂提問,不是為了啟發(fā)學生思考,而是讓學生為自己的教
6、學服務。過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽和美析。(3)“成人式”問題。所設計的問題，不切合學生的實際，不能根據(jù)學生的年齡，心理特點，也不管學生知識水平和接受能力，提出的問題，學生無從下手，摸不著頭腦，過于艱深，不但不能推動課堂教學的深入開展，反而使課堂教學限入僵局，學生活動形成冷場，這也是一種更加可怕的無效問題：如在教學《奇妙的克隆》中，向?qū)W生提出這樣的問題：“什么是克隆技術”?雖然教材上談了“克隆”這個概念，并舉實例講了“克隆技術”的應用，
7、但并沒有講什么叫“克隆”技術，這里涉及很多專業(yè)術語。教者提出這樣的問題，這豈能是初中學生回答得了的問題?(4)“拓展式”問題。這類問題在新課程改革中曾經(jīng)廣為流行，一些語文教師極力效仿。“拓展式問題”往往出現(xiàn)在語文課堂教學的課堂拓展部分里。有些老師為拓展而拓展，把語文課上成政治課、歷史課、地理課等等，在語文課上，大談思想政治教育、環(huán)保、旅游資源開發(fā)等問題。如上《愚公移山》結束前5分鐘，老師問：“你對愚公的做法有何評價?如果把愚公換成了你，你會怎么做?”這兩個問題，意在引導學生談環(huán)境保護問題，這是語文課堂教學要解決的問題嗎?1
8、、問題多、雜、細、碎、淺，華而不實在很多的課堂教學中，出現(xiàn)在學生面前的是老師大量的“問”。過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽和美析。一位接著老師又問了一連串的問題，問鳴蟬是寫什么季節(jié)的景物？對叫天子的描寫是動景還是靜景？這些
