初中語文課堂提問有效性策略思考

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1、初中語文課堂提問有效性策略思考初中語文課堂提問有效性策略思考“有效提問”是指使用有效的策略來提出有效的問題，它主耍包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是有效的問題，二是有效的提問策略。只有兩者都具備了有效性，才能實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。那么，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢？本文針對這一問題,著重從優(yōu)化問題設(shè)置、把握提問時(shí)機(jī)、關(guān)注提問對象、及時(shí)評價(jià)反饋以個(gè)方面探究其策略。一、優(yōu)化問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為課堂主導(dǎo)者的教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，針對課堂提問，優(yōu)化問題設(shè)置，充分考慮“角度”、“坡度”、“亮度”，設(shè)計(jì)出一些新穎獨(dú)到、簡潔明快、難易適度的問題，達(dá)到

2、“以一問帶全文”，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并能解決問題的效用。例如，教學(xué)《狼》一文時(shí)，教者提出“課文中的屠夫與狼誰更聰明”這一問題作為導(dǎo)入,并引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題對文本內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，最終概括出文章的主題。實(shí)踐表明，通過優(yōu)化，設(shè)置“懸念性”問題，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)了學(xué)生們的爭議，收到了較好的教學(xué)效果。二、把握提問時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)最佳效果問題設(shè)計(jì)得再好，還耍選擇最佳的提問時(shí)機(jī)。所謂“最佳時(shí)機(jī)”，即提問的時(shí)機(jī)能迎合教學(xué)的需要，并與教學(xué)視角相吻合，課堂提問時(shí)機(jī)的把握，具體可從兩個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)方血。在多數(shù)情況下，當(dāng)教者提出問題后要稍作停頓，環(huán)

3、顧全班，根據(jù)具體學(xué)情確定提問對象與后而問題的內(nèi)容。(2)教學(xué)內(nèi)容方而。提問時(shí)機(jī)應(yīng)能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而變化，問在該問處，問在當(dāng)問處。如，授新課前可進(jìn)行復(fù)習(xí)提問、預(yù)習(xí)提問；授新課時(shí)可在疑問處、矛盾處、新舊知識點(diǎn)的銜接處等關(guān)鍵地方進(jìn)行提問；授課結(jié)束時(shí)可進(jìn)行總結(jié)提問。例如，一位教者在教學(xué)《老山界》一文時(shí)，針對文句：“黎明的時(shí)候被人推醒，說是準(zhǔn)備出發(fā)。山下有人送飯上來，不管三七二十一，搶了一碗就吃。”讓學(xué)生分析“搶了一碗就吃”中的“搶”字的用法，許多學(xué)生面露難色，難以理解。在這一知識疑問處，教者提示問：“這個(gè)'搶'字是否說明了紅軍戰(zhàn)士在吃早飯吋不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生說“不

4、是”時(shí)，教者又順勢而問：那么又該如何理解“搶”字呢？在此基礎(chǔ)上,教者又出示一個(gè)啟發(fā)性例句：“早上起床，一看時(shí)間就要遲到，他搶了i碗煮好的粥就吃，然后急匆匆地跑向?qū)W校?！比绱搜a(bǔ)充問題及時(shí)而問，學(xué)生對“搶”字用法有了一個(gè)明確的認(rèn)識：這里的“搶”是一個(gè)中性詞，并不是平常所講的“互和爭奪”，而是包含“搶先”、“爭先”的意思，說明吃飯的迅速。通過這個(gè)“搶”字形象地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士為了完成爬山任務(wù)而抓緊吋間吃飯的動(dòng)人場面。三、關(guān)注提問對象，尊重個(gè)性差異學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)中被提問的對象，往往存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性、智力方面的差異。對同一個(gè)問題，問甲生有效，問乙生未必有效。因此，在平吋

5、的語文課堂提問中，教者應(yīng)在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深，適合各類學(xué)生凹答的問題。例：一位教師教學(xué)《一雙手》一文時(shí)，針對一般、中等、優(yōu)秀三類學(xué)生，分層設(shè)問。問題1:這是一雙什么樣的手？（該問題較為簡單，很容易就能從書中找到答案，適合一般學(xué)生回答。）問題厶作者是如何具體描寫這雙手的?（要得出答案需要學(xué)生深入閱讀思考分析，該問題適合中等生回答。）問題3：這雙手揭示了主人公張迎善怎樣的精神境界？（此問題的理解范圍較為寬泛，需要聯(lián)系整篇課文進(jìn)行概括理解，較為適合優(yōu)秀生凹答。）教學(xué)效果表明，在木節(jié)課的這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于教

6、者分層設(shè)問吋做到由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)吋進(jìn)行針對性提問，三個(gè)層次的學(xué)生都有問題解決，不僅充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且統(tǒng)籌了教學(xué)時(shí)間安排，易于學(xué)生對重難點(diǎn)的理解。四、及吋評價(jià)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力教學(xué)實(shí)踐表明，有效的教學(xué)過程是師生間積極雙邊活動(dòng)的過程。教者在提出問題后，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對問題的解答，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)反饋，從而讓學(xué)生深切感受到教師對自己的問題回答的重視，了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體要求：（1）少指責(zé)、多激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的刨答止確而又富有獨(dú)到見解時(shí)，要對其進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)；而對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)用委婉的口吻指出其錯(cuò)誤Z處，并進(jìn)一步啟發(fā)思維，可考

7、慮讓其重新回答。（2）少共性，多個(gè)性。教者在評價(jià)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)生的水平和理解問題的角度進(jìn)行不同評價(jià)，要少用千人一面的共性評價(jià)，女口，“你們說得都很好”、“各位同學(xué)說得都很對”等，而應(yīng)多用富有針對性的評價(jià)語言，指出學(xué)生對問題冋答的不足,促其找到正確的探尋方向。此外，除了教師對學(xué)牛的回答進(jìn)行評價(jià)與反饋，還可實(shí)行師生間、生生間的雙向性評價(jià)。同時(shí)，要善待學(xué)生的提問，虛心地聆聽，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。（責(zé)任編輯韋淑紅）