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1、探討初中語文群文閱讀教學(xué)策曄摘要：初屮語文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要課堂，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文章少而精，學(xué)生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，群文閱讀的出現(xiàn)打破了單篇文本教學(xué)的局限，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，實(shí)現(xiàn)既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選対文、選好文才能調(diào)動學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實(shí)獲益。關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀教學(xué)中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661(2016)09-275-01群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀。它一改傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，在
2、單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。因此，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該積極開展群文閱讀教學(xué)策略。対此，本文就初屮語文教學(xué)屮群文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了以下探討。一、提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣目前，初中語文課堂大都還是處于“單篇內(nèi)容分析式”教學(xué)，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學(xué)生“人心惶惶”,不得安寧。常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學(xué)生學(xué)得“人仰馬翻即使這樣，老師還
3、是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓(xùn)練題以及小練筆等一系列閱讀作業(yè)。久而久之，學(xué)生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習(xí)慣,這太正常了。所以，反觀我們自己的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生的這些壞習(xí)慣，其實(shí)是我們自己“灌”（慣）的。而“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。在群文課堂上，教師対學(xué)生沒有過高要求，沒有太多復(fù)雜問題，學(xué)生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導(dǎo)、輔助、傾聽，并和學(xué)生一起閱讀，而后師生I羽繞“議題”集體構(gòu)建，達(dá)成共識。一堂課下來，學(xué)生大部分時間沉浸在閱讀當(dāng)中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的
4、閱讀課堂，學(xué)生怎能沒有興趣？學(xué)生怎能不會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？二、垂視教學(xué)過程屮學(xué)牛的主體地位初中語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師起著引導(dǎo)者的作用，是課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際組織者，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時也是和學(xué)生彼此進(jìn)行溝通的對話者之一。雖然教師的作用是不可以替代的，但是群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這是不能夠忽視的茅實(shí)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)牛的閱讀興趣，通過形式多樣的教學(xué)方式讓學(xué)牛在閱讀過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，但是不應(yīng)該越俎代庖，大包大攬的將一切文章中所出現(xiàn)的問題都講解、解決，這樣不利于
5、學(xué)生自主思考思想的培養(yǎng)。只有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀水平，真正的培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的愛好與興趣。三、培養(yǎng)專題自主拓展閱讀的意識,豐富閱讀的渠道和方式在初屮群文閱讀教學(xué)屮，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生專題自主拓展閱讀意識的培養(yǎng)。在自主拓展閱讀中，學(xué)生自己選擇閱讀的“權(quán)利”大了，“權(quán)利”大了往往興趣也就高了；人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做,閱讀也是這樣。學(xué)生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風(fēng)漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展閱讀。由于專題自主拓展閱
6、讀是課內(nèi)外相結(jié)合，自主閱讀與合作交流相結(jié)合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，包括?了從課本到網(wǎng)絡(luò)、從文本的比較到點(diǎn)評分析的比較、從師生比較到對照名家點(diǎn)評等豐富廣闊的閱讀方式和領(lǐng)域。學(xué)習(xí)形式較之單一的課堂接受學(xué)習(xí)有趣而高效?D?D學(xué)生有了自我展示的機(jī)會，交流推薦屮他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大人提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進(jìn)書里T,就會感到讀書的樂趣，有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對整個語文學(xué)科的興趣也大大提高了。長此以往，課堂交流或是平時交流中、討論問題或作文、隨筆時他們的知識面就會比較廣，顯露出一定的深度和獨(dú)見性、較成熟的思想觀點(diǎn)，展示著較
7、成熟的語言色彩，思路清晰、表述準(zhǔn)確到位的特點(diǎn)。四、滲透閱讀策略，提高閱讀能力“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，不僅要幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)握閱讀內(nèi)容和閱讀主題，更要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。學(xué)生掌握了有效的閱讀方法后就會積極主動地進(jìn)行閱讀，科學(xué)地進(jìn)行分析和歸納，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。新課改也強(qiáng)調(diào)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以，教師要采用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力和語文知識的博大精深。學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀和思考自然讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生可以有效地對群文進(jìn)行橫向的比較和分析，提取信息，
