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《探析新課程下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、探析新課程下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略摘要：閱讀在中學(xué)教學(xué)中的地位是舉足輕重，不容忽視的。所以新課程的實(shí)施要求教師用新觀念審視反思原有教學(xué)行為，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式和策略。關(guān)鍵字：中學(xué)語(yǔ)文；新課程；閱讀教學(xué)；策略語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。語(yǔ)文
2、閱讀教學(xué)是教師借助文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，文藝學(xué)和語(yǔ)文課程與教學(xué)論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生，教師，教科書(shū)編者文本之間實(shí)施多重對(duì)話(huà)，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著半壁江山，是聯(lián)系語(yǔ)文和其它學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。近些年來(lái)，閱讀教學(xué)逐漸受到了廣泛的關(guān)注，在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中，無(wú)論是編寫(xiě)教材，還是教師的教學(xué)或者學(xué)生的訓(xùn)練都是以閱讀為中心的。即使是在閱讀教學(xué)板塊中師生們都花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，
3、但是大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力卻沒(méi)有明顯的提高。綜合多方觀點(diǎn)，現(xiàn)將閱讀教學(xué)落后的具體表現(xiàn)概括為以下幾點(diǎn)：（一）語(yǔ)文教師"填鴨式”的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生閱讀的興趣、閱讀的激情和創(chuàng)造的靈感。（二）語(yǔ)文教師忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化閱讀能力訓(xùn)練。（三）“以授代學(xué)”的教學(xué)思想和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品作多解性閱讀。（四）課外閱讀時(shí)間少，閱讀目標(biāo)盲目，內(nèi)容雜亂，探究不夠，缺少指導(dǎo)。閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)階段的閱讀都做了規(guī)定，中學(xué)階段的要求是欣賞文學(xué)作品
4、，能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。這就對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高要求。所以新課程的實(shí)施要求教師用新觀念審視反思原有教學(xué)行為，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式和策略。一摒棄“填鴨式”，進(jìn)行整體把握教學(xué)。在原來(lái)的閱讀教學(xué)中，教師已習(xí)慣于生字詞，時(shí)代背景,段落，中心思想，寫(xiě)作特點(diǎn)，一一落實(shí)，力求面面俱到。呈現(xiàn)的課堂行為大都是教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生記，教師對(duì)文本進(jìn)行條分縷析的分析很少顧及或無(wú)法顧及學(xué)生的審美體驗(yàn)與情感感悟，實(shí)際上形成了一種“填鴨式教學(xué)”，而現(xiàn)在《新課標(biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo)是全方位的，從知識(shí)
5、和能力，過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度提出要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且新教材知識(shí)面涉及較廣，信息量增大，使語(yǔ)文教師面臨著新的挑戰(zhàn)?！痘实鄣男卵b》是人教版七年級(jí)上冊(cè)的必修課之一，是針對(duì)剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生設(shè)置的一篇安徒生的童話(huà)，在以往的教學(xué)中，教師往往就是采用“正音一作者介紹一段落分析一人物特點(diǎn)”這一傳統(tǒng)現(xiàn)代文閱讀方式進(jìn)行授課。但殊不知，這樣的教學(xué)方式會(huì)大大的削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于十一二歲學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，正是教師應(yīng)該激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力的最佳時(shí)期，但是這樣卻生生的扼殺了學(xué)生的閱讀
6、興趣，閱讀激情和創(chuàng)作靈感。而在《新課標(biāo)》頒布以來(lái)，無(wú)論是研究者，還是教育者,都在新課標(biāo)的指導(dǎo)下研究并實(shí)踐著新的閱讀教學(xué)方式，以求使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在集中性的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成整體把握的能力。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可先安排一節(jié)分角色朗讀課。這樣的課堂教學(xué)可分為兩步進(jìn)行，分別是讀前指導(dǎo)和朗讀評(píng)價(jià)。第一步首先在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上確定課文中皇帝，騙子，老大臣，年輕官員，小孩等角色的朗讀者，其次以角色分組討論：你朗讀的角色有什么性格特點(diǎn)？該用什么樣的語(yǔ)氣朗讀？等等。再次，朗讀時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“天真”一詞，體會(huì)作者的意
7、圖是贊揚(yáng)小孩的純真，誠(chéng)實(shí)，實(shí)事求是。第二步教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己飾演的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋?！墩n標(biāo)》要求閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是在學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生感受，理解，欣賞，評(píng)價(jià)的能力。教師采用表演式的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀期待以及自我展示的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)積極地從課文內(nèi)容中選擇符合自己角色。表演式的朗讀實(shí)踐，使學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表情，神似的話(huà)語(yǔ)口吻，用自己的心靈，智慧來(lái)重新描繪作者筆下變形夸張的生活圖景。這樣的教學(xué)活動(dòng)牽一發(fā)而動(dòng)全身，雖然表面上是進(jìn)行的是集中朗讀訓(xùn)練，但在學(xué)生的參與中，知識(shí)技能，過(guò)
8、程方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)融合,學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)呈現(xiàn)整體綜合效果。二拋棄“以授代學(xué)”，把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在以往的教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”是''講堂”上的一貫作風(fēng)，教師著力于講，學(xué)生注重聽(tīng)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，神采飛揚(yáng)，學(xué)生坐在那默默的，機(jī)械的的聽(tīng)著，記著。評(píng)價(jià)教學(xué)效果也通常是以教師的講課水平為標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的模式下，教師們辛辛苦苦的授課，而學(xué)生的依賴(lài)性卻越來(lái)越大
