新課程理念下的d語(yǔ)交際教學(xué)策略探析

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1、新課程理念下的D語(yǔ)交際教學(xué)策略探析【論文關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際新課程存在的問(wèn)題教學(xué)策略　　【論文摘要】口語(yǔ)交際是人們生活中運(yùn)用最普遍，也是最重要的技能之一。文章從口語(yǔ)交際的概念及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求出發(fā)，分析了口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)展滯后的原因，針對(duì)所存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)興趣、克服心理障礙、勤于訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)策略進(jìn)行了深入分析，以期對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐提供參考?！　】谡Z(yǔ)交際能力的高低，直接關(guān)系到人的終身發(fā)展。然而，雖然教育界已開(kāi)始注意到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，但由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)的不足以及現(xiàn)行升學(xué)考試對(duì)口語(yǔ)交際能力考查的相對(duì)缺失等原因

2、，使其在實(shí)際教學(xué)中發(fā)展滯后，急需深入研究。　　一、口語(yǔ)及口語(yǔ)交際的概念《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中把“口語(yǔ)”解釋為“談話時(shí)使用的語(yǔ)言”，既包括方言的口語(yǔ)，也包括普通話的口語(yǔ)，既指不連貫的只言片語(yǔ)，也指流暢的話語(yǔ)。它與書面語(yǔ)表面上是兩個(gè)對(duì)立的概念，兩者卻有著密切的聯(lián)系?？谡Z(yǔ)是書面語(yǔ)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，口語(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是第二性的【l】。語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)指的是標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)。那么，什么才是標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)呢?這通常應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是語(yǔ)言為本國(guó)通用語(yǔ)言，二是表達(dá)要符合人們的日常習(xí)慣。因此，標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)可理解為：符合人們?nèi)粘Ａ?xí)慣和使用規(guī)范的本國(guó)通用語(yǔ)言的口頭表達(dá)[21?！　∧敲词裁词强?/p>

3、語(yǔ)交際呢?恩格斯曾有過(guò)精辟的論斷：“人們用來(lái)互通信息、交流思想的語(yǔ)言，是人類社會(huì)所獨(dú)有的一種特殊社會(huì)現(xiàn)象。其特殊性就在于它是專門用來(lái)交際的，語(yǔ)言的生命力和存在價(jià)值就在于交際；離開(kāi)了人們的社會(huì)交際，語(yǔ)言既不可能產(chǎn)生，也不可能存在和發(fā)展。”柳所謂口語(yǔ)交際就是運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的言語(yǔ)活動(dòng)，口語(yǔ)交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體交際情景的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)活動(dòng)?！　《?、新課標(biāo)理念與口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)　　(一)新課標(biāo)理念　　2O世紀(jì)7O年代始，“聽(tīng)說(shuō)”被編人語(yǔ)文教材，8O年代教材中出現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。2001年國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

4、(實(shí)驗(yàn)稿)》肯定了“語(yǔ)文是最重要的交際工具”的提法I4l，把聽(tīng)話說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，并把它放到了與閱讀、寫作同等重要的地位。這一提法的改變不僅反映了人們對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力認(rèn)識(shí)的深刻變化，如將聽(tīng)、說(shuō)分離的提法改為口語(yǔ)交際，回歸了原本的整體，而且反映了語(yǔ)文新課程改革服務(wù)生活，重日常實(shí)際應(yīng)用的新理念。因此，新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)也從演講、辯論、報(bào)告等方面逐漸轉(zhuǎn)換到日常說(shuō)話式的訓(xùn)練，以更好地服務(wù)于生活實(shí)際和人的終身發(fā)展?！　?二)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)　　義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際課程總目標(biāo)是使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)

5、行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。不同學(xué)段有不同的要求。如從小學(xué)階段到初中階段，口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)由“有表達(dá)的自信心”到“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”，更強(qiáng)調(diào)得體地交流和表達(dá)；由“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容”到“能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”，更強(qiáng)調(diào)理解能力的提升?！　∪?、我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題　　(一)目標(biāo)不明確導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值取向偏離　　國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際教學(xué)部分對(duì)各年級(jí)要達(dá)到什么目標(biāo)規(guī)定得十分清楚。如美、德、英、日等國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各年級(jí)要達(dá)到什么目標(biāo)及其口語(yǔ)交際教學(xué)的范疇、使用的技巧都有具體的規(guī)定[4l。而在我國(guó)語(yǔ)文新

6、課標(biāo)中，口語(yǔ)交際能力被籠統(tǒng)地表述為“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。只是把口語(yǔ)交際教學(xué)大致地劃分了四個(gè)學(xué)段，至于每一個(gè)階段究竟要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明，以致教師在施教過(guò)程中沒(méi)有參考的依據(jù)。反映在課堂上，則表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的模糊性、教學(xué)內(nèi)容的盲目性、教學(xué)評(píng)價(jià)的隨意性?！　?二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求脫節(jié)　　我國(guó)現(xiàn)行的口語(yǔ)交際教材中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際需要不相適應(yīng)。這主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性。在教學(xué)內(nèi)容和教材編排上，并沒(méi)能很好的體現(xiàn)口語(yǔ)交際互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，口語(yǔ)交際教材往往是“新瓶裝舊酒”；另一方面是口語(yǔ)交際教學(xué)資源相對(duì)缺乏。現(xiàn)代

7、化教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)逼真的言語(yǔ)交際環(huán)境，有利于提高學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。但由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多學(xué)校，特別是廣大農(nóng)村和西部貧困地區(qū)學(xué)校缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，某種程度上制約了口語(yǔ)交際教學(xué)的順利開(kāi)展?！　?三)教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)　　“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念早已被教育者們倒背如流，但在考試的壓力下，各種文藝活動(dòng)、辯論、演講比賽等幾乎都被擠出了校園。為在表面上落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)，更多地以復(fù)述課文取代專門的口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際課堂上往往是一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)參與，大多數(shù)的同學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的積極性和口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)性得不到很好的體現(xiàn)。

8、　　(四)教師口語(yǔ)交際素