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《運用多媒體課件構筑習作樂園（教師論文)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、運用多媒體課件構筑習作樂園多媒體課件與習作教學整合的簡要教學模式吉安縣城關一小胡秋玲戴根堂作文教學是語文教學的半壁江山，而作文難又擺在學生面前的頭痛問題。大部分學生看到作文題目就犯愁，感到?jīng)]什么可寫，常常是找“優(yōu)秀作文”來參考，或隨意編造。這種缺乏生活基礎、缺少真情實感的作文,就只能是空話、假話或套語。究其原因：一是不知寫什么，學生頭腦時空空的，缺乏寫作材料，缺乏觀察的積累。二是不知怎樣去寫，尤其是對剛進入三年級的學生開始動筆寫作更是如此。怎樣解決這些問題？新課程標準為我們指明了解決問題的方向、其實施建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，
2、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！痹鯓訉崿F(xiàn)這一理念？我們應了解學生作文的生理和心理。從生理心理角度出發(fā)：客觀事物耍被主體知覺，才能將信息送入大腦成為主體心理庫存的作文材料。因此，我們從教學實際出發(fā)，努力開發(fā)制作多媒體課件，通過再現(xiàn)寫作場景（景物、事物、人物及學生生活），幫助學生解決“不知寫什么”的問題；通過對學生提出有目的有系統(tǒng)的觀察任務，并教給他們具體的觀察方法，幫助學生認識景物、事物、人物或生活，幫助學生解決“怎樣寫”的問題。這樣，便可讓學生貼近實際、易于動筆、樂
3、于表達，從而引導他們關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，培養(yǎng)他們的寫作興趣和良好習作習慣。我們通過一年多的研究與實踐，探索出一個行Z有效的教學模式。一、多媒體課件與習作教學整合的簡要教學模式:1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是孩子最好的老師。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語”O(jiān)我們的作文教學屮，就是運用多媒體為學生的寫作創(chuàng)設一個音像俱全的多彩情境，通過形象生動的畫面，真實感人的生活場景，給學生以多種感官的刺激，讓聲、像、形同步的動態(tài)畫面，把學生置于特定的情境屮，喚起學生強烈的寫作
4、興趣。以“校園的一處景物”教學為例，新課伊始，教師以精彩的談話導入:“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)。在我們身邊，就有許多不被大家發(fā)現(xiàn)的美，不信，就看——”接著多媒體播放校園風光。當學生看到熟悉的校園竟如此美麗時，不禁贊嘆不己，那優(yōu)美的樂曲，形象的畫面，真實的校園場景，使學生觸景生情，在愉悅的情緒體驗中產(chǎn)生強烈的表達欲望。2、提供素材，言之有物教育心理學表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察獲得的材料。學生作文吋無話可說的原因在于平時未做有心人，沒有留心周圍的事物，而上課時走出課堂再觀察又不可能。我們在作文課堂上運用多媒
5、體課件，通過音響，色彩，動畫等直觀形象生動地再現(xiàn)生活屮的事物場景，把語言材料生動形象地展現(xiàn)在學生面前，為學生提供與寫作相關的素材，并在圖像信息的提示下，指導學生觀察，引發(fā)學生想像，開拓思維，建立與作文相關的感性表象，充實寫作內(nèi)容，使學生作文能做到言之有物。也以“校園的一處景物”教學為例。當學生被校園風景深深吸引并沉浸于其屮時，教師適時引導「"你認為校園哪一處景物最美呢？說說理由”。孩子們的表達欲望被充分激起，紛紛舉手，講述自己的感受教師隨機指導學生觀察，幫助學生確定寫作素材，讓學生從無話可說變成有話想說，有話可說。3、指導觀察，言之有序利用多媒體課件的可控性，教師根據(jù)教學要求把圖
6、屮的事物作從從小到大，從遠到近，從整體到部分，從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地多方而、多角度地引導學生反復觀察。使學生按順序，有重點地學會觀察，善于觀察，培養(yǎng)良好的觀察習慣。同時，啟發(fā)學生運用已有的生活經(jīng)驗和知識，進行積極的思維，展示合理的想象，在腦海屮生成種種畫面。再將寫作順序與觀察順序有機地統(tǒng)一起來，指導學生邊觀察邊說。也以“校園的一處景物”教學為例。指導學生選擇好寫作素材后，電腦屏幕上顯示出校園的這處景物，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分,或從部分到整體，的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫鏡頭，慢鏡頭，定格，重播等功能指導學生抓住景物特點進行有目的、有重點地觀察，之后把觀察順
7、序和寫作順序有機地統(tǒng)一起來，再讓學生說一說。由于觀察有序而細致，因而他們言Z有物，言Z有序。4、以說促寫，自由表達圍繞多媒體再現(xiàn)的情境，根據(jù)對寫作材料的觀察和總體把握，同學之間、小組伙伴口頭交流，互相促進，然后進行寫作，使口頭表達和書面表達能力得到充分，自由的發(fā)展。也以“校園的一處景物”教學為例，指導學生觀察了一處景物后，屏幕上再岀現(xiàn)其它多處景物，教師因勢利導：“請你們選一處你最喜歡的景物按剛才的觀察方法加以觀察，向大家介紹。比一比誰是最佳講解員！”鮮明生動的畫面，把學生的思維緊
