體驗(yàn)探究過程提高探究效果

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1、體驗(yàn)探究過程提咼探究效果［摘要］小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育。本文主要探討了如何在科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，提高學(xué)生探究的效果，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］探究過程；探究效果《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此在科學(xué)課堂上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓他們親歷科學(xué)探究過程，從而發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；仡櫸覀兊目茖W(xué)課堂，“熱熱鬧鬧”的探究形式非常普遍，但真正意義上的、實(shí)質(zhì)性的探究很少，只賦予了外在的表現(xiàn)形式,沒有從內(nèi)部去挖掘，因此

2、造成探究效果不容樂觀。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，提高學(xué)生探究的效果呢？下面就以本人對《神祕的電磁鐵》的教學(xué)體會來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā！渡衩氐碾姶盆F》一課，目的在于通過制作電磁鐵的實(shí)驗(yàn)，探究電磁鐵磁性大小的活動，培養(yǎng)學(xué)生的制作能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究能力，同時(shí)幫助學(xué)生了解電磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設(shè)探究情境、引出探究問題。心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。他們常常依靠動手操作來認(rèn)識和理解世界，而他們所能認(rèn)識和理解的也往往局限于他

3、們自己可以動手操作的具體事物。因此創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣味性的、有現(xiàn)實(shí)性的情境，讓學(xué)生一開始就處于一種探究的氛圍中，吸引學(xué)生主動到實(shí)踐活動中去是科學(xué)探究成功的前提。通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提出問題及探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動地去進(jìn)行研究，滿足了學(xué)生的求知欲，推動了思維的主動發(fā)展。如在《神祕的電磁鐵》導(dǎo)課時(shí)，本人先說：前幾天，有一個同學(xué)突然對我說：“老師，你看過用電磁起重機(jī)運(yùn)送廢鐵嗎？它工作起來特別有意思?！蔽艺f：“我還真沒看過?！彼B忙興奮地對我說：“老師，我這有一段關(guān)于它的錄象，你想看嗎？”我說：“那當(dāng)然想了?，F(xiàn)在，我想問一問同學(xué)們,你們想

4、不想看？”通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，步步深入地提出探究問題，極大地調(diào)動了學(xué)生的探究興趣。二、形成探究假設(shè)、制定探究方案。提出假設(shè)是科學(xué)探究的必經(jīng)之路，每個學(xué)生都有自己豐富的世界，都有一個獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界。而對于每個學(xué)生來說，其經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個性與風(fēng)格。在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們對很多問題和現(xiàn)象都有自己的看法，有自己的理解。學(xué)生常常對同一個問題表現(xiàn)出不同的看法。在科學(xué)課教學(xué)中，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對探究的問題做出多種預(yù)測和假設(shè)。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)并非僅限于學(xué)

5、生的動手實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論和制定實(shí)驗(yàn)方案。這并不是盲目的，毫無目的的探究，而是有目的，有計(jì)劃的探究活動。在做實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生想一想怎樣做實(shí)驗(yàn)，在頭腦中先做一遍實(shí)驗(yàn)，這樣探究的效果就會比較理想。因此當(dāng)學(xué)生提出有哪些因素能夠影響電磁鐵的磁力的大小這個問題時(shí)，這時(shí)就有學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為電池的節(jié)數(shù)能夠影響電磁鐵的磁力大小。”另一個同學(xué)又說："我想線圈的匝數(shù)也能影響電磁鐵的磁力大小。”我接著說：“這只是我們的猜想。光有大膽的假設(shè)不夠，科學(xué)研究還需要大量的事實(shí)和證據(jù)來驗(yàn)證。接下來我們要怎么辦？”學(xué)生回答道：“做實(shí)驗(yàn)?！薄皩?，做實(shí)驗(yàn)怎么做？

6、下面就請小組的成員商量一下，你們最想研究哪一個因素，你認(rèn)為它和電磁鐵的磁力大小有什么關(guān)系，你們準(zhǔn)備采用什么方法研究，小組討論一下。討論之后，請每個組的同學(xué)拿出材料袋,根據(jù)你們研究的問題，選擇合適的材料做實(shí)驗(yàn)。從而來證明我們剛才的猜想。在活動中，我始終參與著，隨時(shí)掌握他們在活動中所取得的進(jìn)展，并對有困難的小組給予指導(dǎo)幫助。三、經(jīng)歷探究過程、感受探究樂趣。經(jīng)歷就是人生，科學(xué)教育是學(xué)生人生經(jīng)歷的一部分，科學(xué)教育不是為了讓學(xué)生背一個個定理，記一個個結(jié)論，而是要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。所以說做了，親歷了才是自己的理解。因此可以說親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動才是學(xué)生

7、學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家們曾經(jīng)經(jīng)歷過的、曾經(jīng)體驗(yàn)過的那種過程。所以，作為教師，要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在課堂上，因?yàn)橛辛饲懊娴奶骄糠桨?，分組活動開展得非常順利，大部分組做了三次實(shí)驗(yàn)，紛紛得出了結(jié)論，不過表述各不相同。學(xué)生經(jīng)歷了探究過程，感受到了探究的樂趣和信心,也增進(jìn)了對科學(xué)探究的興趣。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并非放任自流，是需要教師必要的、有效的指導(dǎo)。在探究過程中，主要