王麗華《體驗(yàn)探究過程提高探究效果》論文.doc

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1、體驗(yàn)探究過程提高探究效果大孤家子中心小學(xué)王麗華《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此在科學(xué)課堂上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們親歷科學(xué)探究過程，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；仡櫸覀兊目茖W(xué)課堂，“熱熱鬧鬧”的探究形式非常普遍，但真正意義上的、實(shí)質(zhì)性的探究很少，只賦予了外在的表現(xiàn)形式，沒有從內(nèi)部去挖掘，因此造成探究效果不容樂觀。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，提高學(xué)生探究的效果呢？下面就以本人對(duì)《神秘的電磁鐵》的教學(xué)體會(huì)來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā！峨姶盆F》一課，目的在于通過制作電磁鐵的

2、實(shí)驗(yàn)，探究電磁鐵磁性大小的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的制作能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究能力，同時(shí)幫助學(xué)生了解電磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設(shè)探究情境、引出探究問題。心理學(xué)研究表明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。因此創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣味性的、有現(xiàn)實(shí)性的情境，讓學(xué)生一開始就處于一種探究的氛圍中，吸引學(xué)生主動(dòng)到實(shí)踐活動(dòng)中去是科學(xué)探究成功的前提。通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提出問題及探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)

3、學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行研究，滿足了學(xué)生的求知欲，推動(dòng)了思維的主動(dòng)發(fā)展。如在《電磁鐵》導(dǎo)課時(shí)，本人先說(shuō)：前幾天，有一個(gè)同學(xué)突然對(duì)我說(shuō)：“老師，你看過用電磁起重機(jī)運(yùn)送廢鐵嗎？它工作起來(lái)特別有意思。”我說(shuō)：“我還真沒看過?！彼B忙興奮地對(duì)我說(shuō)：“老師，我這有一段關(guān)于它的錄象，你想看嗎？”我說(shuō)：“那當(dāng)然想了。現(xiàn)在，我想問一問同學(xué)們，你們想不想看？”通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，步步深入地提出探究問題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。二、形成探究假設(shè)、制定探究方案。提出假設(shè)是科學(xué)探究的必經(jīng)之路，每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的世界，都有一個(gè)獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界。而對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著

4、自己的個(gè)性與風(fēng)格。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)很多問題和現(xiàn)象都有自己的看法，有自己的理解。學(xué)生常常對(duì)同一個(gè)問題表現(xiàn)出不同的看法。在科學(xué)課教學(xué)中，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究的問題做出多種預(yù)測(cè)和假設(shè)。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)并非僅限于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論和制定實(shí)驗(yàn)方案。這并不是盲目的，毫無(wú)目的的探究，而是有目的，有計(jì)劃的探究活動(dòng)。在做實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生想一想怎樣做實(shí)驗(yàn)，在頭腦中先做一遍實(shí)驗(yàn)，這樣探究的效果就會(huì)比較理想。因此當(dāng)學(xué)生提出有哪些因素能夠影響電磁鐵的磁力的大小這個(gè)問題時(shí)，這時(shí)就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“

5、我認(rèn)為電池的節(jié)數(shù)能夠影響電磁鐵的磁力大小?！绷硪粋€(gè)同學(xué)又說(shuō)：“我想線圈的匝數(shù)也能影響電磁鐵的磁力大小?！蔽医又f(shuō)：“這只是我們的猜想。光有大膽的假設(shè)不夠，科學(xué)研究還需要大量的事實(shí)和證據(jù)來(lái)驗(yàn)證。接下來(lái)我們要怎么辦？”學(xué)生回答道：“做實(shí)驗(yàn)。”“對(duì)，做實(shí)驗(yàn)怎么做？下面就請(qǐng)小組的成員商量一下，你們最想研究哪一個(gè)因素，你認(rèn)為它和電磁鐵的磁力大小有什么關(guān)系，你們準(zhǔn)備采用什么方法研究，小組討論一下。討論之后，請(qǐng)每個(gè)組的同學(xué)拿出材料袋，根據(jù)你們研究的問題，選擇合適的材料做實(shí)驗(yàn)。從而來(lái)證明我們剛才的猜想。在活動(dòng)中，我始終參與著，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展，并對(duì)有困難的小組給予指導(dǎo)幫助。三、經(jīng)歷探究過程、

6、感受探究樂趣。經(jīng)歷就是人生，科學(xué)教育是學(xué)生人生經(jīng)歷的一部分，科學(xué)教育不是為了讓學(xué)生背一個(gè)個(gè)定理，記一個(gè)個(gè)結(jié)論，而是要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。所以說(shuō)做了，親歷了才是自己的理解。因此可以說(shuō)親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家們?cè)?jīng)經(jīng)歷過的、曾經(jīng)體驗(yàn)過的那種過程。所以，作為教師，要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在課堂上，因?yàn)橛辛饲懊娴奶骄糠桨?，分組活動(dòng)開展得非常順利，大部分組做了三次實(shí)驗(yàn)，紛紛得出了結(jié)論，不過表述

7、各不相同。學(xué)生經(jīng)歷了探究過程，感受到了探究的樂趣和信心，也增進(jìn)了對(duì)科學(xué)探究的興趣。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并非放任自流，是需要教師必要的、有效的指導(dǎo)。在探究過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過直接參與探究過程，對(duì)于學(xué)生的疑難問題，或者在學(xué)生感到困難時(shí)，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的作用，適時(shí)地、重點(diǎn)地引導(dǎo)他們自己尋找解決問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去進(jìn)行探究，提高學(xué)生的探究能力和探究效果。四、交流探究結(jié)果、分