優(yōu)化指導過程提升習作能力

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1、優(yōu)化指導過程提升習作能力作文教學是古今屮外母語教育工作者廣泛研究的課題。盡管教育工作者不斷尋求新的突破，但作文難教，作文難寫，一直是不爭的事實。優(yōu)化習作指導過程，提升習作能力，是一線語文老師長期探索的課題。一、習作要回歸生活傳統(tǒng)作文教學以課堂、教師和題材為屮心，遵循“命題一寫作一上交—批閱一評講”的教學過程。按部就班的教學模式如一潭死水，使多彩的生活變得暗淡，禁錮孩子們的思維，割裂表達與交流的通道。打破傳統(tǒng)作文教學模式，讓習作回歸生活，是提升孩子們習作能力的有效途徑。葉圣陶先生說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，要想提升習作能力，需從觀察生活、體

2、驗生活、積累生活入手。習作的工夫在生活。孩子們的生活豐富多彩，為何寫出來的作文卻干癟無味呢？原來，這是一群“無心”的孩子寫的作文。培養(yǎng)孩子對事物敏銳的感受力尤其重要。心靈敏感的老師，一定會引導孩子們深入生活，鍛煉他們積累?；钏夭牡拿舾辛?。學校開展的活動很多，教師要指導孩了們參與其中，時時提醒他們咀嚼實踐中的酸甜苦辣；社區(qū)開展豐富多彩的民眾生活活動，教師要鼓勵他們用鏡頭記錄場景，揣摩人們的心態(tài)；經(jīng)過的每一處地方發(fā)生了哪些變化，教師要誘導他們感受、猜想和推測……就這些原生態(tài)的生活素材，教師可以每周組織兩三回“聊聊議議”，以期孩子們有所感興，努力引導他們從平常中看到不平常，在單調(diào)中看到豐富多彩,

3、由小細節(jié)引發(fā)聯(lián)想。這些經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)都可以變成朝氣蓬勃的文字，教師要引導孩子們主動把這些材料壓縮成素材編碼儲存起來。長此以往，孩子們的生活素材編碼豐富了，寫作時當然能口然流露了。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，說的就是這個道理。二、習作要創(chuàng)新形式(-)作文過程一一動態(tài)作文言語學習的過程是艱難而漫長的。指導習作，也應該是一項慢的藝術。在美國，一篇作文寫了將近半個學期是常有的事，因為學生要經(jīng)歷社會觀察、收集材料、起草修改、發(fā)表展示等一系列活動過程。無獨有偶，我的學生在完成單元作文時，也有4個階段。1?心屮冇數(shù)階段。起初，孩子們通讀全冊教材，粗曉單元的主題，了解各單元作文的內(nèi)容，摸清收集材料

4、的方向。2?啟發(fā)拓展階段。這個階段貫穿作文的始終。新課標指出，寫作是自我表達和與人交流的手段。教師可以開展“每周一聊”活動，讓學生聊本冊教材的8個作文內(nèi)容，聊生活中的關注點；還可以開展“交流啟發(fā)”活動，遵循循序漸進的原則，開拓觀察的廣度和深度，多角度感悟生活。隨著單元教學進程的展開，“交流啟發(fā)”要逐步向單元作文的要求靠攏。3?品析例子的階段。從單元教學開始，教師要引導學生關注課文的選材、篇章結構、表達方法、作者所要表達的情感等，以獲得啟發(fā)。4?點睛提升階段。在作文指導課上，教師可以聊一聊作文的寫作手法和謀篇布局，提醒孩子們作全面的思考。孩子們擬寫提綱，撰寫成文，就輕松自如了。在以上任何一個

5、階段，教師可以讓孩子們隨時寫一些文字，記錄生活觀察所得，記錄交流獲得的啟發(fā)，留下思考的痕跡。以下兒個階段都是單元作文的有機組成部分。這樣的作文過程，孩子們稱Z為“動態(tài)作文”或者“慢作文”。動態(tài)的作文過程，促使生活與作文自然對接，使孩子們嘗到作文成功的樂趣。(-)自由文字——唯我獨尊語文課程標準提出“要讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)口C覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，使學生兀于進行書面表達，增強習作的侍心”。因此，習作指導要為學生的自主寫作提供有效的支撐點。倡議每日寫點文字?！白杂晌淖帧辈恢v究謀篇布局、起承轉合，不講究寫作手法，不受字數(shù)的限制，孩子們可以在第一時間

6、描述最精準的情境,表達最真切的感受，傳遞最直接的觀點，用心面對生活中的人和事，寫下所見所聞、所思所感。教師要指導孩子編輯這些文字，并收錄在自己的“每日素描”文件夾里，或者匯成一篇，上傳到博客。作文原來可以這么簡單,孩子們很驚喜。潘新和說：“語文教學所教的就是'熱愛'二字，熱愛母語，熱愛言語創(chuàng)造，熱愛言語生命孩子們愛上“自山文字”，也算是向著熱愛的理想境界邁出了一小步。另一方面，美國著名教育家唐納德?格雷夫斯總結出了兒童學習寫作的過程的一個規(guī)律，也就是從自我中心到自我批評的發(fā)展?！白杂晌淖帧钡男问椒线@一寫作規(guī)律。三、習作要注重積累、模仿不少老師要求學生收集優(yōu)美詞句，記錄在“采蜜本”屮，以豐

7、富學生的詞匯儲備。課文里的詞語承載著感動孩子的故事，散發(fā)著情感的幽香，這些溫潤孩子心靈的語言是富有生命活力的，值得孩子們積累、模仿。同樣，經(jīng)典課文的結構、寫作方法也值得學生積累、模仿。在習作指導中，教師要想方設法地指導學生積累、模仿和運用，讓孩子們獲得言語表達的經(jīng)驗和快樂。(-)積累語言——樂在其中在習作的過程中，教師要積極引導孩子們主動盤活積累的語言，鼓勵學生使用課文里的典型句式、句群。只要學生引用恰當，“改裝”后的語