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1、小學(xué)語文掘出習(xí)作資源，提升習(xí)作能力海南省農(nóng)墾直屬第一小學(xué)許明霞【摘要】從文本說開去，通過在教學(xué)文本的課堂教學(xué)過程中，對習(xí)作資源的“誦讀”“厚讀”“群文閱讀”等多樣挖掘，充分活用文本，在打?qū)崒W(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，提升語言積累，訓(xùn)練語言表達(dá)，提升習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】積累細(xì)讀喚醒整合群文閱讀提升素養(yǎng)大多小學(xué)語文教師的日常教學(xué)課程多以課本中心，即便是做好了七篇習(xí)作的訓(xùn)練，仍舊為學(xué)生的習(xí)作水平的提高憂心忡忡。閱讀教學(xué)提倡在讀中學(xué)，讀中悟，通過課堂的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的重點詞句，打?qū)嵳Z文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維能力，從而達(dá)
2、到積累語言、提高語言文字的運用能力的目標(biāo)。只要在閱讀課文的教學(xué)中，稍加留意，挖掘與習(xí)作相關(guān)的資源，同樣能在有限的時間里有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。一、初讀感知——是積累也是訓(xùn)練讀是寫的開端。沒有良好的語言表達(dá)的基礎(chǔ)，寫，則是空談。宋代學(xué)者朱熹說過：“凡讀書，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！弊x，為習(xí)作訓(xùn)練積累語言的基礎(chǔ)，以讀促說也是習(xí)作訓(xùn)練的點。請聽聽孩子們的聲音：文本：《去打開大自然的課本》讓明亮的眼睛/去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。/用絢麗的色彩/去描繪果園豐收，沃野的耕耘。課上預(yù)習(xí)交流：生：老師，通過預(yù)習(xí)，我知道
3、了大自然的顏色有很多，比如一字的有：紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫……生：我知道有兩字的：粉紅、湛藍(lán)、瑩綠、黛青……生：我知道三字的：藍(lán)晶晶、黃橙橙、紅撲撲、粉嘟嘟……生：老師，四字的有：五彩繽紛、姹紫嫣紅……小學(xué)語文初讀的感知，知之甚少，但卻是有效的。“翠竹”“松柏”“果園”“沃野”充斥著孩子的頭腦，詩句不長，孩子們只有通過讀才能發(fā)現(xiàn)“顏色”的存在，才能由一字詞到四字詞進(jìn)行口頭積累。二、細(xì)讀文本——讀厚教材，學(xué)厚教材，寫厚教材“文章不是無情物，用心細(xì)讀方有情?！蔽覀兊慕滩?，不是枯燥無味的，教師只有將自己的情感放入其中，
4、認(rèn)真讀，用心讀，細(xì)心讀，自身努力地鉆到文本中去，品味、領(lǐng)悟文本，感受一詞一句的深意，讀懂文章內(nèi)容背后的內(nèi)容。教師讀厚教可以是了解背景，體驗情感，預(yù)設(shè)情境，然后帶著學(xué)生享受情境，發(fā)掘情節(jié)，延續(xù)故事……以自己的高角度的理解，恰當(dāng)?shù)娜グ盐諏W(xué)生的學(xué)情，處理教學(xué)的目標(biāo)，控制教學(xué)過程中的度，成為學(xué)生細(xì)讀文本、讀厚文本、寫厚文本的引導(dǎo)者。文本中的習(xí)作訓(xùn)練點，有的是可以直接獲取的。讀厚人物內(nèi)心：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》：為什么司馬遷會愛著歷史？之所以他能夠忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，這與他的成長經(jīng)歷是密不可分的?！八诵÷犞咐相l(xiāng)親們講述古
5、代英雄的故事，看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，他會想到；會想起；會記起；會思考?！庇谑?，學(xué)生更進(jìn)一步的理解了司馬遷。喚醒聯(lián)想力：《二泉映月》：阿炳雙目失明，最親的師父也離開了人世，他生活窮困，疾病折磨，他賣藝度日，但這些都泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往。會遭遇那些不幸呢？“他戴著墨鏡，操著胡琴去賣藝，頑皮的孩子見了，會，他（會怎么做怎想）；街邊的無賴見了，會，他；有錢的老板見了，會，他。春寒料峭，他；夏日炎炎，他；秋天，冬天，雪花飛舞，他?！边@一對課文內(nèi)容的讀深，理解了人物的處境悲慘，則更能體現(xiàn)阿炳對音樂的
6、熱愛和對光明的向往。這一訓(xùn)練點將課文要表達(dá)而又沒有直接表達(dá)的部分展開合理、豐富的想象或聯(lián)想，進(jìn)行合理的補充、解釋和說明，從而使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)遷移文本：小學(xué)語文此外，可以直接取用的還有一些句式的仿寫。如《三顧茅廬》中，關(guān)于情色的描寫，可讓學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行訓(xùn)練：“來到，只見，好像。前（可自定相關(guān)表示位置詞），，景色秀麗宜人?！边@些訓(xùn)練點看似極小，卻解決了一些常使學(xué)生難于下筆的小“障礙”，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。教材中的習(xí)作訓(xùn)練點，還可從多空間，多角度去尋找。拓展故事情節(jié)：雖然教材課程有結(jié)束的時候，但文本中的
7、思想教育，故事中的故事，文本中的人物的精神品質(zhì)，情節(jié)的可續(xù)性等，往往給我們留下了讓學(xué)生樂寫、易寫的訓(xùn)練點。續(xù)寫、拓寫，就是這一情況下的產(chǎn)物。我們可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，以原文為基礎(chǔ)，展開合理的想象，運用多種寫作手法，將故事情節(jié)進(jìn)行下去。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、拓寫時，可讓學(xué)生活學(xué)活用，放開思維，但卻需引導(dǎo)學(xué)生在明確寫的方向目標(biāo)后才落筆，切忌天馬行空，腳踩西瓜皮——滑到哪算哪。文本結(jié)構(gòu)仿寫：結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段的結(jié)構(gòu)仿寫，如“總——分——總”“總——分”“分——總”或是在教學(xué)中遇到精彩生動，有代表性結(jié)構(gòu)段，如：人物肖像描
8、寫、心理刻畫、對話方式、景物描寫、事物的描繪等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。結(jié)構(gòu)的仿寫也可以是篇章的結(jié)構(gòu)仿寫。篇內(nèi)容的仿寫可以讓學(xué)生了解文章的寫作順序，如：寫事可以，按事情發(fā)展順序，時間順序，空間順序來寫；寫景狀物可以先總后、先分后總；說理需明觀點，擺事實，講道理……如在教學(xué)《談禮貌》文后，根據(jù)課文題目，學(xué)生又延伸出了許類似的可談可論的小標(biāo)題：
