初探中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

初探中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

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1、初探中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略作者:張婭單位:重慶育仁中學(xué)校此文榮獲2009年中國教育系統(tǒng)(基礎(chǔ)教育)一等獎?wù)涸~匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進行交際。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)中的一個重要組成部分。不儲備-定數(shù)量的詞匯,就不能實際運用語言。正如Wilkins所說,在語言交際中,沒有語法,只能傳遞很少的信息;沒有詞匯,將沒有信息可傳遞。然而在教學(xué)過程中,教學(xué)效果最差的恰恰是詞匯。本文在分析了高屮英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的許多弊端后,就現(xiàn)階段高屮英語詞匯教學(xué)的方法及其策略提出一些建議,即教師要經(jīng)常性地,有意識

2、地對學(xué)生進行詞匯重要性的教育,采取有效的教學(xué)方法,提高學(xué)生詞匯學(xué)習的興趣,幫助學(xué)生消除畏懼心理,形成適合自己的學(xué)習方法,從而不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習能力,使其輕松有效地掌握所學(xué)詞匯。關(guān)鍵詞:英語;詞匯教學(xué);詞匯學(xué)習策略;靈活多樣的復(fù)習鞏固一、引言眾所周知,在語言教學(xué)中詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位,語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用,詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的基穿正如語言學(xué)家McCarthy(1990)指岀的那樣,不管一個人的語法學(xué)得多好,不管他的發(fā)音有多標準,但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解

3、對方的觀點和想法,他就無法用這門語言和別人進行交流。二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題長期以來,在中學(xué)英語教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習中所起的作用沒有足夠的認識,忽略了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿整個英語教學(xué)的始終,而把它放在了次要的位置。這主要表現(xiàn)在以下兒個方面:1.對詞匯教學(xué)的認識錯誤老師們都知道詞匯在英語學(xué)習中非常重要,在高三的老師和學(xué)生中流行這樣一句話“在高考屮,得閱讀者得天下?!彼栽S多英語老師就錯誤地以為詞匯教學(xué)就等于督促學(xué)生背單詞。于是,很多老師開始要求學(xué)生大量的記憶單詞。但是大部分中學(xué)生在記憶單

4、詞時,只是反復(fù)地背誦課文中出現(xiàn)的單詞,背誦單詞的拼寫及與它相對應(yīng)的中文譯文,其至有的學(xué)生把單詞的音標都背誦了。結(jié)果他們費了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟,實際運用英語的能力并沒有提高。這是因為師和學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習中所起的作用沒有足夠的認識,忽略了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿整個英語教學(xué)的始終,而把它放在了次要的位置。2.重點、主次不清有些教師在進行詞匯教學(xué)時,對每課所有的詞匯,不分重點,不分主次,眉毛胡子一把抓,要求學(xué)生全部記下。結(jié)果就無形中增加了學(xué)生學(xué)習詞匯的負擔和壓力,使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習太雜,太難而不堪重負,從而打擊了學(xué)生對詞匯學(xué)習的

5、興趣,學(xué)生每到詞匯課的吋候都怕得要命,對詞匯學(xué)習更是恨之入骨,一點興趣都沒有。連興趣都沒有了,又怎么能學(xué)好詞匯呢?3.復(fù)習不重視在詞匯的復(fù)習和鞏固方面。一般來說,重復(fù)的次數(shù)越多,記憶就越牢。然而有些學(xué)生記單詞,沒有系統(tǒng)長遠的計劃,而是心血來潮了就突擊進行詞匯學(xué)習,經(jīng)過一段時間的努力,背完了一本書,回頭記憶時,卻沒記幾個單詞;有些教師在教授單詞后通過聽寫或練習對學(xué)生常握詞匯的情況進行一次檢測,便放任不管了,認為詞匯是學(xué)生個人的事情,要靠學(xué)生個人努力。不可否認,在詞匯學(xué)習上主要靠學(xué)生個人的努力,但這并不意味著老師可以放松有關(guān)詞匯的教學(xué)和引導(dǎo)。三、高中英語詞匯教學(xué)

6、的方法和策略詞匯學(xué)習不僅僅指掌握一定數(shù)量的單詞或詞組,更重要的是指正確運用詞匯的能力,所以正確的詞匯學(xué)習方法和策略對學(xué)生來說是非常重要的。只有正確的詞匯學(xué)習方法和策略才能使學(xué)生在長期的詞匯學(xué)習中獨立于教師,提高詞匯學(xué)習的興趣,消除畏懼心理,形成適合自己的學(xué)習方法,從而不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習能力,使其輕松有效地掌握所學(xué)詞匯。1.通過詞匯場理論來進行詞匯教學(xué)詞匯場乂稱語義場。這個理論是由德國學(xué)者J.Trier最先提出來的。根據(jù)這個理論,詞可以在一個共同概念的支配下結(jié)合在一起形成一個語義場。例如,animal一詞表示共同概念,在其支配下,tiger,wolf,dog,

7、sheep等詞形成語義場。再如,在sheep這個共同概念下,再由ram,ewe,lamb等詞共同構(gòu)成一個語義場。animaltigerwolfdogsheepramewelamb

8、從這一理論出發(fā),我們可以說,盡管一種語言的詞匯浩如煙海,但它們并不是雜亂無章,而是自成系統(tǒng)的。把Trier的這一理論用在詞匯教學(xué)中,就是要求教師在教生詞時把屬于同一個語義場的詞一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前。運用語義場理論進行詞匯教學(xué),能使教師和學(xué)生受益匪淺。2.通過閱讀進行詞匯教學(xué)一些西方學(xué)者主張通過廣泛閱讀自然習得單詞,因此他們不鼓勵背單詞。想要自然習得單詞,就必須有一個能提供廣泛閱讀機會

9、的學(xué)習環(huán)境。這樣,學(xué)生才能在一定時間內(nèi)頻繁遇到同一個

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