初中語文閱讀教學(xué)策略芻議

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1、初中語文閱讀教學(xué)策略芻議閱讀化育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松３踔姓Z文教學(xué)具有人文性和時(shí)代性，閱讀訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的影響作用。教學(xué)中，通過閱讀訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)牛主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)牛個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)鑒別能力以及善于表達(dá)自己見解的能力，使他們逐步形成獨(dú)立的個(gè)性，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求。那么，教學(xué)中應(yīng)如何開展閱讀能力的培養(yǎng)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)看法：一、更新教學(xué)理念，打造動(dòng)態(tài)語文新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，充分挖掘

2、并利用語文教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維碰撞才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，教師預(yù)先也沒有想到的，這種動(dòng)態(tài)牛成的語文課程資源體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異。這種差異往往具有很高的開發(fā)價(jià)值，能把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會(huì)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)習(xí)語文、使用語文的興趣和習(xí)慣。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行互動(dòng)閱讀課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，

3、師生都是探究者，都面對(duì)著新問題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解。這也就決定了要相互探討、相互啟迪，最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角。因此，閱讀必須互動(dòng)，“文本與閱讀主體互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”。三、重視品讀感悟，提高閱讀效率新的語文課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織;學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究、靈活運(yùn)用，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感;學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解鑒賞文學(xué)

4、作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。在此目標(biāo)下，要擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極探索高效閱讀的教學(xué)模式。1?恰當(dāng)導(dǎo)入恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.充分交流有條件的可利用展臺(tái)，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進(jìn)行全班交流。對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對(duì)于一時(shí)難于解決的問題就留在學(xué)習(xí)過程中解決。提倡預(yù)習(xí)的0的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展

5、思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富學(xué)生的見聞，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。3.品讀感悟“品讀感悟”由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一是“讀”?！白x”是進(jìn)入文本與文本對(duì)話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)對(duì)文本的理解層次，分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走進(jìn)文本，傾聽文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知。二是“品”?！捌贰笔窃趯?duì)文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。三是“悟”?！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審

6、視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進(jìn)入境界，多讀也無益;只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補(bǔ)。2.拓展延伸要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，拓展學(xué)牛的學(xué)習(xí)空間，從課本走向?；?。在這里我們嘗試“讀”、“品”、“悟”的教學(xué)框架，它有助于我們在教學(xué)的準(zhǔn)備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)，從繁瑣的教案書寫中解放出來，用更多的時(shí)間開發(fā)利用生活資源，實(shí)現(xiàn)從課上到課下的高效突出。閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)牛語文知識(shí)綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要渠道。因此

7、，無論是“教”還是“學(xué)”，閱讀都是極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實(shí)情，根據(jù)文章特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人長處，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在課上善于抓住動(dòng)態(tài)牛成的課程資源，個(gè)性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。