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《關(guān)于提高有效習作教學策略幾點思索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)于提高有效習作教學策略幾點思索習作是學生靈活運用語文能力的體現(xiàn)。讓學生學會用語言文字表達和交流自己對事物的思想以及情感是語文教學的重要內(nèi)容。但在實際教學中，習作卻成了學生發(fā)愁、老師頭痛的大問題。常見學生翻開作文本，嘴咬筆頭，愁眉苦臉下不了筆；老師翻開內(nèi)容空洞、語句不通的學生習作長吁短嘆。要想擺脫上述習作教學的困境，教師需要提高習作教學策略的有效性。學生在寫作方面取長補短，各種習作技巧逐步形成，作文質(zhì)量也隨之有效提高。一、作文教學的現(xiàn)狀作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文與學生的知識積累、生活經(jīng)驗、思想認識、道德情操和語言能力等諸多因素密切相關(guān)
2、，作文教學的過程就是學生語文綜合素養(yǎng)得到提高的過程。作文教學在語文教學中的重要性是毋庸置疑的，但在實際的教學操作中，我們的作文教學往往呈現(xiàn)“少作為”和“低成效”的狀態(tài)：1.作文訓練的不夠重視教師重閱讀，輕習作。除了學校規(guī)定的每學期6?7篇大作文之外，教師不再對此投入時間和精力。原因主要是教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生的習作水平的提高與教學投入不成正比，與其吃力不討好，還不如將精力主要放在對學生的閱讀訓練上。2.作文訓練的無序性教師在作文訓練中不太關(guān)注學生身處何年段，不太關(guān)注學生以往的“學得”和“習得”，在課前隨意挑選個作文題目，放手讓學生做，然后每次念幾篇較好的文章作為評講的對象。他們認
3、為指導作文沒有頭緒，而寫出好作文主要是靠學生的靈感和悟性。3?作文訓練的事倍功半教師對習作有一定量的訓練，隨筆每周，大作文定期，而教師兢兢業(yè)業(yè)地對字、詞、句精批細改，教師整日埋于習作堆中，學生的習作有時不能即時反饋，學生寫了半個月，甚至一個月的文章再拿來講評，教師是情緒激昂，而學生早已是情緒全無。二、作文教學的“有效”從《新課標》而言，所謂有效的課堂教學活動，就是有效實現(xiàn)學生進步和長遠發(fā)展的教學活動。從實踐影響而言，它是基于提高教學效益的一種現(xiàn)代教學模式。所謂效率高，是指在一定條件下，花最少的時間，取得質(zhì)量高，令人滿意的最大效果。所謂最優(yōu)化，是指在一定的約束條件下，決定某些可控
4、制因素應該如何取值，才能使所選定的目標達到優(yōu)化。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，'‘最優(yōu)的”是指從一定的標準來看是最好的意思。他認為，這個標準有教學效果、時間支出、精力和物資消耗等，其中最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。有效的作文教學應該是在有限的時間支出、精力支出的條件下讓作文水平處于各個層次的學生都相應得到最大限度的提高，讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣，并能在作文訓練中不僅有效地提高語言表達能力，而且能發(fā)展思維，提高認識，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展健康個性。加拿大著名教育家江紹倫認為：“由于教學是一個人際關(guān)系的過程，教師在這過程中傳遞情感、知覺、技能、觀念以及處理各種
5、抽象關(guān)系的方法，所以，有效的教學取決于有效的交往?！?‘為了使交往富有成效，必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼”，所以，教師的教學行為是一種動力活動，它的有效性取決于作為教師所承擔角色的性質(zhì)，學生的特點和需要，成就的目標和學校組織的性質(zhì)等方面的判斷。教師一定要根據(jù)以上幾方面調(diào)整自己的行為，給學生創(chuàng)造最佳的學習條件。有效作文教學的展開關(guān)鍵看教師，教師必須在與學生的有效交往中完成自己的任務判斷，以下我著重談我在作文教學中對有效教學的策略選擇：1?不讓學生害怕作文，樹立學生的自信心學生在二年級下學期已經(jīng)做到把正在進行的事情有條不紊地表達清楚；能創(chuàng)造性地編述故事，情節(jié)合理，能說明
6、一個道理；能夠根據(jù)一定內(nèi)容寫一兩段話，條理清楚，中心明確。然后，告訴學生把平時自己所積累的素材有條理地圍繞一個中心整合在一起就是一篇作文，從而消除學生對作文的畏難心理。學生克服畏難心理后就要樹立自信心，自信心的樹立很大程度上取決于老師。而且從古至今習作一向主張先''放”后“收”。所謂“放”，就是習作者在初學作文時要放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽寫作。因為對于初學寫作者來說，思想解放是十分必要的：學生在提筆寫作時，如果能見為文之易而不見為文之難的話，就自然能放筆寫作。而這種寫作心態(tài)正是寫作文應必備的心理素質(zhì)之一。當然，“放”不是放任自流，到一定時間、一定程度就要“收
7、”，要從閱讀教學中滲透積累語言、文體的指導，在習作前的指導中注意文字的準確性，層次的合理性，習作講評中突出煉字錘句和文章結(jié)構(gòu)的要求。2?創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的作文興趣，發(fā)揮學生的想象力興趣是最好的老師。如果使學生感到作文就是生活中的一次次現(xiàn)實的言語交流，是生活的一種需要，那么他們就會把作文當做一種樂趣，一種自覺的行為，作文教學也就會收到理想的效果。適度創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生置身于情境中，有話可說，有話可寫。情景教學在小學寫作教學中非常必要。這是新課程指導下習作教學的有效途徑，同時也符合學生的認知
