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《加強(qiáng)教師培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)成長》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)成長摘要教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著社會的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師培訓(xùn)工作越來越重要，但當(dāng)前教師培訓(xùn)形式單一，許多教師對現(xiàn)行培訓(xùn)的效果不太滿意。作者對當(dāng)前形勢與本文中做了一些闡述。關(guān)鍵詞教師培訓(xùn)培訓(xùn)工作教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重視，但在實(shí)踐過程中也暴露岀一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓(xùn)
2、，效果甚微。針對以上弊端，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個重要切入點(diǎn)就是細(xì)化培訓(xùn)計(jì)劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式.形式及重點(diǎn)等，從而通過培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。一、我國教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀我國的教師培訓(xùn)，從表面來看，教師的學(xué)歷合格率提高較快，然而教師素質(zhì)和學(xué)力并未得到真正的提高大多數(shù)盲目追求學(xué)歷的提高，從而出現(xiàn)了高學(xué)歷的泡沫現(xiàn)象。就教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)與能力來看，還遠(yuǎn)不能適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展需要。隨著新課程改革在全國范圍的推
3、廣和教育對象的復(fù)雜化、多樣化，越來越多的中小學(xué)教師感到自身的能力無法跟上新教學(xué)理念的要求，這對教師培訓(xùn)提出了新的要求。二、縱觀發(fā)達(dá)國家的教師培訓(xùn)模式（以英國為例）英國校本培訓(xùn)是由中小學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際狀況而設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系的，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動中獲得盡可能多的經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)地審視自己的教學(xué)實(shí)踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長，所以校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)集中于教師勝任教學(xué)及革新教學(xué)的各種能力，主要包括教育理論、所教學(xué)科的知識與運(yùn)用、學(xué)校管理、學(xué)生與班級管理
4、、師生交往、學(xué)業(yè)評價(jià)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用和校本課程開發(fā)，等等。中小學(xué)校本培訓(xùn)逐步傾向于滿足教師個人的需要，重視教師在實(shí)踐過程中問題的解決和所需教學(xué)技能的獲取，諸如如何實(shí)施對年幼兒童的有效教學(xué)，如何運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如何滿足有特殊要求學(xué)生的需要等。為使學(xué)校與教師個人專業(yè)發(fā)展之間謀求一種動態(tài)的平衡，英國中小學(xué)在長期實(shí)踐中探索出了設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的策略。其一，在設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)時(shí)要處理好學(xué)校整體規(guī)劃的計(jì)劃與程序，學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，教師的具體培訓(xùn)活動與課程三者之間的關(guān)系，以有效實(shí)施校本培訓(xùn)計(jì)
5、劃。其二，在校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)中要綜合考慮學(xué)校教師的整體需要，學(xué)校各工作小組或職能組織的需要以及教師個人的需要。最后,充分利用校內(nèi)外各種可用資源，重視學(xué)校內(nèi)外的各種優(yōu)勢和力量，充分調(diào)動學(xué)校各主體的積極性和主動性，并謀求與校外的聯(lián)系與合作，從而完善培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與修改。三、改善當(dāng)前教師培訓(xùn)弊端的一些建議(-)創(chuàng)新培訓(xùn)模式針對傳統(tǒng)培訓(xùn)或只注重脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，或只為了湊滿培訓(xùn)分而出現(xiàn)集體培訓(xùn)的形式主義的做法及其弊端，對教師的培訓(xùn)必須在注重其內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的形式。主要可通過以下方式來完成：(1)校級培訓(xùn)。主
6、要針對教師中存在的共性問題及課改大方向，每月一次或聘請專家或由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持培訓(xùn)。(2)個人自我培訓(xùn)。每個教師可根據(jù)自身優(yōu)勢和不足，制訂三年發(fā)展規(guī)劃及每學(xué)年的教育教學(xué)能力自我發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)自我需求主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。(二)發(fā)揮學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的作用過去人們總是習(xí)慣把學(xué)校當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生的場所，而忽視了學(xué)校同樣也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵場所，認(rèn)為培養(yǎng)培訓(xùn)教師是師范學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事，教師的專業(yè)發(fā)展主要以送岀去進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。但是實(shí)踐表明，這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果并不理想，因?yàn)橥ㄟ^培訓(xùn)學(xué)到的知識與個體當(dāng)前的工作需要缺少關(guān)聯(lián)
7、，缺少個體特定場景中特定心理體驗(yàn)的融入和個體內(nèi)心深處的精神的滲透，因此它不能真正轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)心的心智模式中的有機(jī)組成部分，導(dǎo)致“所倡導(dǎo)的理論”與“所運(yùn)用的理論”的分裂。因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，把學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。由學(xué)校主要承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，便于學(xué)校有計(jì)劃有步驟地領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，主動為教師創(chuàng)造適合其成長的條件和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多途徑、多模式的教育培訓(xùn)，滿足教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展的時(shí)間和空間需要，盡最大可能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供個性化的培訓(xùn)。（三）重視教師個體的實(shí)踐活動，
8、發(fā)揮緘默知識在教師專業(yè)發(fā)展中的作用教師個體的實(shí)踐活動是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而指導(dǎo)實(shí)踐活動的絕大部分因素是教師的緘默知識。教師的緘默知識是與日常的生活和經(jīng)驗(yàn)緊緊相連的，是只能意會的—種體驗(yàn)，它具有模糊性和潛在性。緘默知識的獲得總是與特殊問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，它必須通過實(shí)踐和直接參與的方式,在“干中學(xué)”，通常是采用師傅帶徒弟的方式加以傳遞和獲得的。它能讓經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師通過資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟經(jīng)驗(yàn)或緘默知識
