農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)途徑探究

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1、農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)途徑探究［摘要］以往的農(nóng)村職業(yè)教育研究更多側(cè)重于職業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題、原因及對策的探討，而忽略了"農(nóng)村”這一特定范疇所具有的特點。文章立足農(nóng)村職業(yè)教育，強調(diào)整合農(nóng)村職業(yè)教育資源、加強校企合作辦學，加快農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革、適應新的市場形勢，完善職業(yè)資格準入制度、拓寬農(nóng)村職業(yè)教育的培訓內(nèi)容，加強農(nóng)村職業(yè)教育立法，堅持法制化辦學，力爭尋求更加有效、快捷、科學的農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)途徑。［關(guān)鍵詞］農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)途徑［作者簡介］柳穎(1978-),女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學教育與傳媒學院，講師，碩

2、士，研究方向為教育基本理論。(黑龍江齊齊哈爾161000)［基金項目］本文系2009年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“黑龍江省農(nóng)村人才需求與農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)途徑的研究”的研究成果之一。(項目編號：11542264)［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985(2012)17-0168-02目前，在我國，一方面普通教育高速膨脹，另一方面職業(yè)教育相對滑坡，職業(yè)教育淪為學業(yè)失敗與經(jīng)濟水平低下的學生不得已而選擇的教育類型。但是，隨著我們經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高技能應用型人才的需求越來越大。因此，如何擴大職業(yè)

3、教育的規(guī)模，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口占全國總?cè)丝诘?/3,為實現(xiàn)強國目標，必須有效解決好“三農(nóng)”問題。農(nóng)民素質(zhì)的提高、農(nóng)業(yè)的繁榮、農(nóng)村的富裕都離不開教育的發(fā)展，作為培養(yǎng)農(nóng)村人才最主要途徑的農(nóng)村職業(yè)教育更是責任重大。有學者通過對農(nóng)村相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析比較，認為提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)是解決"三農(nóng)"問題的關(guān)鍵；也有政協(xié)委員建議，“希望工程”應適當將重點轉(zhuǎn)向農(nóng)村職教。當前，我國農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀的確不容樂觀，正如安徽大學經(jīng)濟學院副教授張德元指出的，與現(xiàn)在農(nóng)村勞動力80%以上沒有經(jīng)過任何技

4、能培訓形成鮮明反差的是，80%以上的職業(yè)學校正面臨生存危機。因此，對于農(nóng)村職業(yè)教育生存途徑的探討已經(jīng)迫在眉睫。以往，眾多學者多從農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的原因分析角度去探尋農(nóng)村職業(yè)教育的問題，而筆者認為最亟待解決的問題是農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)途徑的擴展。只有有效解決培養(yǎng)途徑問題，才能不斷探求我國農(nóng)村職業(yè)教育的快速發(fā)展，從而滿足我國農(nóng)村人才的發(fā)展需求。雖然我國的教育工作者也有很多相關(guān)的研究和探討，但是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的窘境似乎總是很難突破。這就就需要我們借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的先進做法，并且結(jié)合我國農(nóng)村職業(yè)教育的具體實際，尋求切

5、實可行的途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)村職業(yè)人才。一、整合農(nóng)村職業(yè)教育資源，加強校企合作辦學我國農(nóng)村現(xiàn)有的職業(yè)教育培訓機構(gòu)豐富多彩，縣、鄉(xiāng)都有農(nóng)村職業(yè)教育培訓機構(gòu)，然而以往的學校、機構(gòu)都各自為政，資源自用，這樣使得本不富裕的職業(yè)學校和培訓機構(gòu)出現(xiàn)資源不足和短缺等問題，保證不了優(yōu)質(zhì)的教學資源，從而影響教學質(zhì)量。從目前情況看，各農(nóng)村職校不可能都達到教育資源最優(yōu)化，這就需要充分運用現(xiàn)有資源，開放職業(yè)教育資源，資源共享，縣、鄉(xiāng)、村資源合理整合，尤其應不斷在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級建立“農(nóng)民職業(yè)教育培訓中心”，中心所輻射各職校資源可以重組和共享，從而不斷加強和改

6、善鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民職業(yè)教育培訓的組織實施能力。職業(yè)教育資源中很重要的一部分在企業(yè)，因此實現(xiàn)校企合作辦學也是實現(xiàn)職業(yè)教育資源優(yōu)化的重要途徑。校企合作辦學，是指職業(yè)學校與相關(guān)企業(yè)共同聯(lián)合辦學，一方面可以彌補學校辦學資源的不足，直接利用企業(yè)現(xiàn)有的實踐基地，進行實踐教學和現(xiàn)場學習；另一方面可以利用與企業(yè)直接對口，培養(yǎng)企業(yè)急需的可用人才。（一）校企合作的教學模式我國農(nóng)村職業(yè)教育還未能走出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，仍以學校教學為主，而這種模式存在很多弊端，尤其是在學生實踐能力培養(yǎng)上缺乏力度。德國的“雙元制”教育模式，既可以讓學生掌握專業(yè)理論和普通的文化

7、知識，又可以在企業(yè)里面進行實踐技能的操作訓練，充分利用職業(yè)學校和企業(yè)的資源，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才。在英國，企業(yè)與職業(yè)院校之間有著良好的合作關(guān)系，企業(yè)為學生提供實訓基地和靈活的教學內(nèi)容，通過嚴格的技術(shù)訓練培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生在企業(yè)里得到充分的鍛煉，大大縮短了學生到工作崗位后的適應期，真正做到了學校與社會的零距離對接。在我國，有些地方職業(yè)院校已經(jīng)開始實行校企合作的教學模式，但效果卻不如人意。一方面，存在形式主義，實踐課時不夠，學生在企業(yè)鍛煉的時間太短；另一方面，教師素質(zhì)有待提高，缺乏擁有熟練的實際操作技能和深厚理論知識的教師。

8、我國要真正實行校企合作的教學模式，需要各高職院校和相關(guān)行業(yè)企業(yè)的積極配合，既要保障學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又要增強學生的實踐技能，使職業(yè)院校成為職業(yè)人才的加工廠，不斷滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。（二）校企合作的就業(yè)模式校企合作的就業(yè)模式是學校與企業(yè)達成共識，按照“訂單”共同培養(yǎng)人才的