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1、奧爾夫音樂課堂教學(xué)有效性策略探究■音樂論文奧爾夫音樂課堂教學(xué)有效性策略探究方少萌（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州362000）摘要:本硏究圍繞《奧爾夫音樂教學(xué)法實用教程》的硏發(fā)這_中心工作展開，力求探索出一套既能凸顯奧爾夫音樂教育原理及教學(xué)特點，又能保障新課程方案實施；既能適應(yīng)音樂教師專業(yè)發(fā)展需要，又能提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的〃構(gòu)想〃、〃情境〃、"實操"、〃反思〃等四大課堂教學(xué)策略，旨在提高奧爾夫音樂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教育；課堂教學(xué)；有效性；策略中圖分類號：G642.0文獻標志碼：
2、A文章編號：1674-9324（2016）05-0166-02作者簡介：方少萌（1963-2-25幾女，漢族，福建泉州人,副教授，硏究方向：學(xué)前教育教學(xué)管理。奧爾夫音樂教學(xué)以其先進的教育理念和方法風靡世界諸多國家和地區(qū)”他倡導(dǎo)〃原本性〃的教育原理，詮釋了訴諸感性，對我國當代音樂教育（乃至音樂課堂改革）產(chǎn)生重大影響。本硏究居于這樣個具有理論價值和實踐意義的課題進行深入探究和反復(fù)驗證，提出奧爾夫課堂教學(xué)中師生互動的"構(gòu)想〃、〃情境"、〃實操"、〃反思〃等四個策略，旨在提高其課堂教學(xué)的有效性。—、構(gòu)想策
3、略課堂教學(xué)前教師的備課重在構(gòu)想。即首次接到課題時，先不接觸教材,從課題出發(fā)，苦思冥想教材內(nèi)容和活動方案，構(gòu)想策略對奧爾夫課堂教學(xué)的意義體現(xiàn)在：構(gòu)想的原生態(tài)符合奧爾夫〃原本性〃原理；構(gòu)想的自組織契合奧爾夫〃即興性〃特征;構(gòu)想的穿越性迎合奧爾夫〃綜合性〃特點。1?原生態(tài)。備課前的構(gòu)想往往能產(chǎn)生清新的、鮮活的、美妙的想法，這種想法是最符合奧爾夫〃原本性〃原理的本質(zhì)特征。許多有經(jīng)驗的奧爾夫教師在正式備課前都有〃裸備〃的偏好，例如教師剛看到〃律動小跳蚤〃，立馬對教材內(nèi)容與活動方案進行構(gòu)想：在一陣清脆悅耳的童
4、聲合唱聲中，有只頑皮的小跳蚤伴隨著強弱分明、上下有序的旋律音階跳動著……。這樣做比直面教材、教參還要真切、新奇、富有創(chuàng)意。可見，構(gòu)想的原生態(tài)是對奧爾夫〃原本性〃的最佳詮釋。2.自組織。構(gòu)想是教師自主性、創(chuàng)造性的充分展現(xiàn)，是授課教師〃自組織〃的，而非教材或教參編寫者〃他組織〃的。就拿填補目前國內(nèi)同類教材空白的《奧爾夫音樂教學(xué)法實用教程》（以下簡稱《教程》）來說，書中設(shè)計的絕大部分課例不都是參與研發(fā)的教師通過預(yù)先的構(gòu)想得來的嗎？如當教師對〃小組曲〃教學(xué)目標進行構(gòu)想時，就會自然而然形成一個相互鏈接的、層
5、層遞進的目標體系，然后再打開《奧爾夫?qū)W校音樂教材精選》”選擇適宜的《小組曲_》、《小組曲二》等教學(xué)內(nèi)容,對這些內(nèi)容作有益的修剪和補充，使之與構(gòu)想的目標相吻合。這與奧爾夫倡導(dǎo)的〃即興性〃有著異曲同工之妙。3.穿越性。構(gòu)想的原生態(tài)、自組織使構(gòu)想充滿穿越性。奧爾夫課堂教學(xué)的特征，就是具有很大的伸縮性和自由施展的空間。例如在〃固定音型訓(xùn)練寶寶〃這一具體的教學(xué)情景中,教師可以根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)條件的不同”靈活地調(diào)整教學(xué)目標,并對教學(xué)進程（跟誦歌謠一學(xué)唱歌曲一即興創(chuàng)編伴奏音型和形式一學(xué)習、賞析大師的單、雙聲部
6、聲勢伴奏及多聲部音條樂器伴奏）進行填充或刪減。故此，教師唯有在備課時，做到穿透教材、游刃有余，完全融入自己個性化理解中，才能在課堂上做到：心懷大目標、大內(nèi)容，靈活地調(diào)整小目標、小進程,自如地應(yīng)對學(xué)生的各種表現(xiàn)、各種質(zhì)疑。二情境策略奧爾夫的課堂教學(xué)終究是一種交往行為，這種行為是多維互動的。其中，師生活動中的認知、交往、審美等各個側(cè)面是相互依存并共同統(tǒng)攝于教學(xué)情境中。不同的教學(xué)情境有著不同的教學(xué)價值。那么，奧爾夫課堂教學(xué)的情境又有哪些變化呢？不同的情境又蘊含著哪些不同的價值呢？1?激趣情境、亮化開端。
7、新穎獨特、引人入勝的教學(xué)開端，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力；能讓學(xué)生迅速明確學(xué)習目標，增強學(xué)生參與教學(xué)的熱情。在奧爾夫課堂教學(xué)的每一個導(dǎo)入環(huán)節(jié),都凝聚著教師精心設(shè)計的熱身游戲，如稚趣十足的力度游戲《小小老鼠》;活潑可愛的韻律游戲《兩只小鳥》；情趣盎然的手指游戲《王婆婆的茶館》等。為了體現(xiàn)課改精神”一要富有情趣,易于激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動積極性;二能引領(lǐng)學(xué)生感悟音樂源于生活、用于生活，以引起關(guān)注;其三,明確情境不僅是導(dǎo)入,更是本次學(xué)習活動的認知基礎(chǔ)。2.置疑情境、突破重點。為使教材內(nèi)容能成為師生互動的載體
8、，使教與學(xué)不偏離教材軌跡，引發(fā)學(xué)生把握教材內(nèi)核、體驗教學(xué)內(nèi)容意蘊。諸如為本《教程》開設(shè)的第一堂課，在熱身活動結(jié)束之后，教師立馬拋岀三個精心設(shè)置的、循序漸進的問題，引發(fā)學(xué)生探究的熱情和聚攏學(xué)生關(guān)注的焦點：我們在進行一系列的奧爾夫音樂教育活動之前，有必要先了解：〃奧爾夫是何許人士?他的生平與音樂活動有何關(guān)系？他的音樂教育發(fā)展與國際化情況如何？〃以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材重點，把握教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進而主動學(xué)習知識，建構(gòu)自己的知識體系。3.留白情境、化解難點。藝術(shù)大師往往都是留白大師，方寸之地亦
