資源描述：
《提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性策略探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性策略探究 摘要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)需要逐步深化和改革。音樂(lè)課程作為當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，對(duì)提高小學(xué)生審美品位和培養(yǎng)個(gè)人情操具有重要影響。尤其隨著素質(zhì)教育理念的深入，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛成為教育界共同關(guān)注的話(huà)題。因此，文章從小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)如何提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性提出了相關(guān)建議，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性引言有效性教學(xué)是由美國(guó)教育心理學(xué)家鮑里奇基于一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)而聞名于世的教學(xué)理論，其主要內(nèi)容是指在經(jīng)過(guò)若干時(shí)間段的課堂教
2、學(xué)之后，學(xué)生能夠從課堂中獲得的具體的進(jìn)步。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性與教師教學(xué)任務(wù)的完成并沒(méi)有特別大的關(guān)系，其重點(diǎn)在于學(xué)生有沒(méi)有從教師的教學(xué)中學(xué)到什么知識(shí)或者獲得一定的學(xué)習(xí)體會(huì)。音樂(lè)課堂教學(xué)作為我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，需要引起我國(guó)相關(guān)教育工作人員的重視。1.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題1.1教學(xué)目標(biāo)不明確5當(dāng)前，一些小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，要想強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)必須明確。一些小學(xué)教師為了完成任務(wù)而教學(xué)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)音樂(lè)是素質(zhì)教育中至關(guān)重要的一門(mén)學(xué)科，旨在提高小學(xué)生的審美品
3、位和個(gè)人情操，因此，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的審美品位和個(gè)人情操，而非單純地完成教材任務(wù)。而且，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有嚴(yán)格地按照小學(xué)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低，影響教師的課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低[1]。1.2教學(xué)方式單一教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，使得課堂氛圍較為沉悶。一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，喜歡講授學(xué)生很難理解的音樂(lè)理論知識(shí)，忽視小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不僅禁錮了小學(xué)生的發(fā)散性思維，還導(dǎo)
4、致課堂氛圍過(guò)于沉悶。沉悶的課堂教學(xué)，很可能使小學(xué)生缺乏對(duì)小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教育將很難得到進(jìn)步。5我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教師受教育的程度參差不一，較少具有本科或音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)文憑。由于教師本身知識(shí)水平的關(guān)系，很可能導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到直接影響。因此，學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍，進(jìn)而提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和有效性。1.3課堂教學(xué)模式固化在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)，其影響小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為模式化。教師嚴(yán)格按照備課稿來(lái)進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)模式過(guò)于機(jī)械化，制約了學(xué)生的
5、思維，進(jìn)而影響了學(xué)生想象能力和思維能力的培養(yǎng)。2.提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的措施2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)范唱的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。范唱是讓學(xué)生接受一首歌的敲門(mén)磚，如果教師范唱得生動(dòng)好聽(tīng)，就能夠給學(xué)生留下深刻的印象，教師聲情并茂的演唱能夠很好地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣[2]。此外，信息化教學(xué)手段也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，多媒體技術(shù)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠拓展音樂(lè)教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)音樂(lè)教學(xué)形式。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)能
6、夠?qū)⒖菰锓ξ兜臉?lè)理知識(shí)變得生動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于接受。2.2提高教師的素質(zhì)5作為知識(shí)與學(xué)生之間的媒介，教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用毋庸置疑。一方面，學(xué)校要強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)，使教師不僅能夠嚴(yán)肅正確地看待教育事業(yè)，還能夠認(rèn)清自己肩負(fù)的使命和責(zé)任。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高、充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，多參加學(xué)校及教育部門(mén)組織的教學(xué)交流活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)。2.3豐富教學(xué)手段教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的有效性。例如，將音樂(lè)課設(shè)計(jì)成一場(chǎng)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中不斷發(fā)掘和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)手段，學(xué)生不僅能在游戲中獲得足夠的樂(lè)
7、趣，活躍以往沉悶的課堂氛圍，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)音樂(lè)做好鋪墊。結(jié)語(yǔ)在新課改的背景之下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的提高將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要廣大一線(xiàn)音樂(lè)教師不斷探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、詼諧、愉快的課堂氛圍中感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而真正提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：[1]李梁.小學(xué)音樂(lè)欣賞中想象能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（10）.5[2]邱艷.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法初探[J].四川工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.5
