如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)

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1、如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》屮明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！皩?xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”?？梢?jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占的權(quán)重之大。但在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生怕寫(xiě)作文，談作色變，學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，卻寫(xiě)不出一篇能順暢“自我表達(dá)和與人交流”的文章。常聽(tīng)一些語(yǔ)文老師怨聲載道：“作文怎么就總寫(xiě)得如此糟糕，也不知道現(xiàn)在的孩子是怎么學(xué)習(xí)的。”其實(shí)，孩子作文寫(xiě)不了，能全然怪孩子嗎？我們是否也應(yīng)該反思反思自己的教學(xué)呢？呂叔湘先生說(shuō)：

2、“使用語(yǔ)言是一種技能，只冇通過(guò)不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成在閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)Z-,又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)所追求的理想境界，要真止實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,就必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，注重挖掘教材中優(yōu)秀的語(yǔ)言文字，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供冇效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。一、巧妙運(yùn)用修辭手法，給文章潤(rùn)色。要使作文的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、形象，巧妙運(yùn)用修辭手法很關(guān)鍵。在教學(xué)《山中訪友》這篇抒情散文時(shí)，我讓學(xué)生充分

3、地感情朗讀，讓學(xué)生充分地感受文中詞句之優(yōu)美。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解：作者運(yùn)用了擬人化的表達(dá)方法，山屮的一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都是作者的“朋友”，在作者的筆下都成了有情感有生命的人，文章的字里行間滲透著鮮活的生命力。如：文章的第5自然段，作者采用了第二人稱(chēng)，跟山中的“朋友”親切地打招呼，在作者的眼里，他們都是有著獨(dú)特的氣質(zhì)和鮮明個(gè)性的人。這種擬人化手法的運(yùn)用使文章極富生命力和感染力。在分析了本文的寫(xiě)法之后，我讓學(xué)生仿照本文的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)《田間訪友》，大多學(xué)生能學(xué)習(xí)文屮擬人化的寫(xiě)法，田間的一切成了他們的朋友，描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光圖。無(wú)獨(dú)有偶，《匆匆》這篇文字雋永的散文也是一篇很注重

4、修辭的經(jīng)典之作。文中多處運(yùn)用了比喻、擬人、反問(wèn)、排比的修辭手法，使抽象、無(wú)跡可尋的時(shí)間變得具體可感，形象而真實(shí)。作者運(yùn)用了新奇、巧妙的比喻,把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海，體現(xiàn)出作者I?分無(wú)奈的愁緒。又用擬人的修辭手法寫(xiě)太陽(yáng)有腳，輕輕悄悄地挪移著，伶伶俐俐地從我身邊跨過(guò)，將本來(lái)看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間生動(dòng)形象地展現(xiàn)在我們眼前。正是由于作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種修辭手法來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，才使得文章平淡屮散發(fā)著濃郁的抒情氣息，富冇詩(shī)情畫(huà)意的韻味。學(xué)完了課文，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)。如：寫(xiě)“美麗的太陽(yáng)花”，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用排比和比喻、擬人進(jìn)行這樣的

5、描寫(xiě)：從初夏到深秋，花兒經(jīng)久不衰。一幅錦緞，始終保持著鮮艷的色彩一一夏日暴烈的陽(yáng)光下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無(wú)力，牡丹也早已失去神采。唯獨(dú)太陽(yáng)花對(duì)炎炎赤日毫無(wú)畏懼，陽(yáng)光愈是熾熱，它開(kāi)得愈是艷麗，愈加熱情，愈加旺盛。二、正確引導(dǎo)學(xué)牛通過(guò)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象人教版新課標(biāo)《18我的伯父魯迅先生》一課，第三部分笑談“碰壁”主要運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”揭示了魯迅先生受到反動(dòng)派的殘酷迫害，也充分體現(xiàn)了魯迅先生頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神和革命樂(lè)觀主義態(tài)度，突出了中心，升華了主題。在學(xué)習(xí)了這篇課文的語(yǔ)言描寫(xiě)之后，指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能寫(xiě)好人物的語(yǔ)言呢？1、語(yǔ)言要顯示人物的性格特點(diǎn)；2、表現(xiàn)人物

6、的品質(zhì)；3、符合人物的身份、年齡、職業(yè)特點(diǎn)及文化修養(yǎng)；4、注意描述形式的靈活運(yùn)用。有位學(xué)生寫(xiě)到：“早讀課,我佇立在課桌前，呆呆地望著黑板出神。這時(shí)，同桌似乎發(fā)現(xiàn)了什么，伸來(lái)友誼之手，關(guān)切地問(wèn)：'怎么啦？'說(shuō)吧？一個(gè)硬男子漢，丟臉！不說(shuō)吧？又悶在心里?我支支吾吾地說(shuō)'沒(méi)……沒(méi)什么，語(yǔ)文書(shū)……丟了……''還沒(méi)什么？'對(duì)方露出驚訝的神情。接著，她稍猶豫了一會(huì)兒，將書(shū)遞給我：'書(shū)給你，以后別毛手毛腳的。'‘什……什么，給我，你可怎……怎么辦？'我愣了，半天才吞吞吐吐地?cái)D出幾個(gè)字。'不要緊，我有辦法。'‘那今天怎么辦？''你就合看。'于是，我們開(kāi)始早讀……”如此的一段語(yǔ)言描寫(xiě),刻畫(huà)出了樂(lè)于助人的

7、同桌形象?！兑幻妗愤@篇記事的文章，寫(xiě)的是一次見(jiàn)面。作者重點(diǎn)通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，反映了魯迅先生剛毅堅(jiān)強(qiáng)的性格。我們?cè)诹?xí)作中也要經(jīng)常運(yùn)用這種寫(xiě)法。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行外貌描寫(xiě)，不但可以展示人物的性格特征，而且可以增強(qiáng)文章的形象性。在教學(xué)這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在抓住人物的外貌描寫(xiě)應(yīng)注意：一、抓特征；二、有視角；三、表現(xiàn)性格。女m爺爺雖然沒(méi)有魁梧的身材、淵博的知識(shí)，更沒(méi)有什么高深的理論，但他那黑黝黝的臉上始終掛著?種寬丿孚、慈祥和愉快的微笑，讓每一個(gè)靠近他的人