外語焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用的影響

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1、外語焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用的影響外語焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用的影響摘要：本文調(diào)查了大學(xué)生的外語焦慮和語言學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)低焦慮學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能夠有選擇地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而高焦慮學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中所使用的各項(xiàng)策略之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說明高焦慮學(xué)生由于焦慮情緒的影響，對(duì)策略的運(yùn)用不加選擇，具有較大的盲目性和隨意性，最終影響學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：外語焦慮；語言學(xué)習(xí)策略；影響到目前為止，盡管國內(nèi)外有許多學(xué)者分別對(duì)外語焦慮和語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，但尚未發(fā)現(xiàn)外語焦慮和語言學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究。本文主耍通過問卷調(diào)查的方式，探討

2、外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮程度，以及外語焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的影響。一、調(diào)查研究1.調(diào)查對(duì)象本次研究的對(duì)象是來自于某高校的222名非英語專業(yè)本科大學(xué)生(參加調(diào)查時(shí)為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生)，其中女生96名，男生126名。他們均被告知所參與的是一次關(guān)于英語課堂焦慮和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的調(diào)查，并且保證將他們?cè)诒敬握{(diào)查中的情況保密。2.研究方法和數(shù)據(jù)收集本項(xiàng)研究采用問卷調(diào)查，分別使用“外語課堂焦慮量表(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale,即FLCAS)”和"英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查(strategyInventor

3、yforLanguageLearning,即SILL)”兩套問卷?！巴庹Z課堂焦慮量表”是Horwitz,Horwitz和Cope1986年設(shè)計(jì)的用來測(cè)量外語課堂焦慮感的調(diào)查問卷，共有33條外語學(xué)習(xí)者在某種情形下的實(shí)際感受?！坝⒄Z學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷是由Oxford（1990）設(shè)計(jì)的，共有50條,分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略六大類。筆者在學(xué)生填寫問卷Z前向?qū)W生說明了問卷填寫的具體要求，問卷在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。共收回有效問卷222份。二、結(jié)果與分析筆者根據(jù)學(xué)生的“外語課堂焦慮量表”成績把他們分成

4、高焦慮、中等焦慮和低焦慮三組，其中有34名學(xué)生屬于高焦慮組，占總?cè)藬?shù)的15.3%,有31名學(xué)生屬于低焦慮組，占總?cè)藬?shù)的14%。筆者發(fā)現(xiàn)問卷中的有些題顯示學(xué)生對(duì)外語課堂普遍有著和當(dāng)程度的擔(dān)憂，尤其是當(dāng)學(xué)生在課堂上被要求用英語表達(dá)吋。例如，73.9%的學(xué)生認(rèn)為在英語課上發(fā)言時(shí)，對(duì)口己從未十分有把握（問卷第一題）；63.9%的學(xué)生在英語課上沒做準(zhǔn)備而要發(fā)言時(shí)會(huì)驚慌不已（問卷第九題）；52.3%的學(xué)生和以英語為母語的人交談時(shí)會(huì)感到緊張（問卷笫十四題）；46.9%的學(xué)生在其他的學(xué)生面前說英語時(shí)會(huì)覺得不口然（問卷第二十四題）。此外，33.8%的學(xué)生感到

5、為英語課做很好的準(zhǔn)備有壓力（問卷第二十二題）,32%的學(xué)生為英語課講得太快而擔(dān)心自己跟不上（問卷笫二十五題）；26.6%的學(xué)生否認(rèn)在去英語課的路上覺得自信而輕松（問卷第二十八題）o根據(jù)Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略問卷的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，平均值在4.5—5.0之間表明學(xué)習(xí)者總是使用某一類策略，平均值在3.5-4.4之間表明學(xué)習(xí)者通常使用某一類策略，平均值在2.5-3.4Z間表明學(xué)習(xí)者有吋使用某一類策略，平均值在1.5-2.4之間表明學(xué)習(xí)者一般不使用某一類策略，平均值在1.0-1.4之間表明學(xué)習(xí)者從不使用某一類策略。表1的數(shù)據(jù)反映了高/低焦慮學(xué)生使

6、用學(xué)習(xí)策略的不同情況?？梢钥闯?，低焦慮學(xué)牛有吋使用所有6種策略，而高焦慮學(xué)牛有吋使用認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知和情感策略，但通常不使用記憶和社會(huì)策略。元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過程的知識(shí)，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估，去控制語言學(xué)習(xí)。它具有管理功能，如自我管理、注意力的安排等。具體包括：預(yù)先準(zhǔn)備、預(yù)先聯(lián)系、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和口我評(píng)價(jià)等。大量研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)有著最直接的影響(劉電芝1999)o盡管高焦慮學(xué)生和低焦慮學(xué)生都有時(shí)使用元認(rèn)知策略，但低焦慮學(xué)綸使用的頻率明顯高于高焦慮學(xué)牛,說明他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)的過程中具有明確的學(xué)習(xí)冃的

7、，知道如何規(guī)劃學(xué)習(xí)、安排學(xué)習(xí)，并知道如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者通常在信息處理加工階段使用記憶策略。Tobias(1986,引用自Maclntyre和Gardner,1994b)提出，焦慮會(huì)削弱認(rèn)知信息處理加工，從而導(dǎo)致信息處理加工的時(shí)間延長。在外語環(huán)境中，高焦慮的學(xué)生往往會(huì)夸大自我意識(shí)，不能完全集中精神于語言學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，由于他們總是害怕犯錯(cuò)，害怕得到同學(xué)和老師的負(fù)面評(píng)價(jià)，他們會(huì)花更多的時(shí)間來考慮自己的糟糕表現(xiàn)，因此就沒有足夠的時(shí)間來完成要求的任務(wù)，更不用說有吋間使用記憶策略To結(jié)果，學(xué)生越焦慮

8、，他就越少使用記憶策略。而Horwitz(1986)指出，語言焦慮在很大程度上是建立在對(duì)糟糕的交流和負(fù)面社會(huì)評(píng)價(jià)的恐懼Z上的。焦慮的學(xué)習(xí)者不太愿意同他人進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)樗^于在意別