因文制宜,多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀

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1、因文制宜，多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中有關(guān)于“有感情地朗讀”的要求,如何做到“有感情”？修訂后的“教學(xué)建議”和''評(píng)價(jià)建議”更加有可操作性：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。在我們的實(shí)際教學(xué)中，大家都認(rèn)識(shí)到'‘沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲算不上一節(jié)好的閱讀課?！钡亲屑?xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的是為朗讀而朗讀，有的是朗讀走過(guò)場(chǎng)，有的是只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學(xué)沒(méi)有真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開(kāi)。朗讀，“不僅是照本宣科，還要求對(duì)作品內(nèi)容的正確表達(dá)

2、”，“它同時(shí)意味著對(duì)作品進(jìn)行解釋”（邵燕祥語(yǔ)）。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀，是主動(dòng)將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受，是要讀出自己的個(gè)性。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀呢？1、領(lǐng)悟內(nèi)涵，表情朗讀即通過(guò)有表情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，引領(lǐng)學(xué)生辨別語(yǔ)言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，使體驗(yàn)更加細(xì)膩，使感知更加深刻。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于朗讀的情境，既有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，更有利于促使學(xué)生去感悟文本中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文。在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié):要求學(xué)生先通過(guò)默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”這一層

3、，了解凡卡的悲慘生活，然后學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，作者從以下幾個(gè)方面寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活的艱辛：%1挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚(yú)嘴戳他的臉，就因?yàn)榉部ㄊ帐棒~(yú)“從尾巴上弄起”;%1挨餓：吃的“簡(jiǎn)直沒(méi)有”，%1挨凍，而且睡不好。在這一過(guò)程屮，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味細(xì)節(jié)處的情感變化，注意感情的跌宕起伏，節(jié)奏的時(shí)緩時(shí)急，語(yǔ)調(diào)的升降，語(yǔ)音的或輕或重，力圖在朗讀指導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生的生活積累,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生超越時(shí)空，作一次精神的遠(yuǎn)行，與凡卡對(duì)話(huà)，與凡卡同行。2、對(duì)比語(yǔ)言，強(qiáng)化朗讀no一篇優(yōu)秀的作品，作者往往惜墨如金。無(wú)論是句子中詞語(yǔ)的選擇，還是句了順序的安排，都

4、經(jīng)過(guò)精雕細(xì)酌。因此，通過(guò)對(duì)句子中某些詞語(yǔ)的更換、句子順序的改變，讓學(xué)生通過(guò)比較朗讀，會(huì)收到較好的效果。運(yùn)用語(yǔ)言比讀法進(jìn)行朗讀教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的增刪、句式的變換，使學(xué)生在比較屮對(duì)文本的解讀獲得一種思想的頓悟，在比較中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的精當(dāng)與粗疏，我們會(huì)有一種“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”之感，語(yǔ)言的妙處就不需要肢解式的分析了如《“精彩極了”“糟糕透了”》一文，講到“我”在家寫(xiě)了小詩(shī)并得到媽媽的贊揚(yáng)后這一片斷，當(dāng)讀到“一分鐘，兩分鐘，三分鐘，……十分鐘過(guò)去了……”這段文字時(shí)，我說(shuō)：“從字面上來(lái)看，'…分鐘，兩分鐘，三分鐘'真是啰嗦,大作家也有敗筆，建議把它刪掉，讀起來(lái)更簡(jiǎn)潔”于是請(qǐng)同學(xué)讀了一次，大家馬

5、上表示反對(duì)，認(rèn)為效果不好。我請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“看似啰嗦，實(shí)則是對(duì)爸爸很久還未到家，而我迫切期待的心情的最好闡述”，我馬上抓住這契機(jī)，請(qǐng)?jiān)撋首x。全體學(xué)生為他用極其迫切、焦急、渴望的語(yǔ)氣的朗讀而自發(fā)地鼓掌。我又啟發(fā)學(xué)牛：“還有別的原因嗎？”，另一學(xué)生說(shuō)，這段描寫(xiě)為下文父親冋家后出乎意料地對(duì)我進(jìn)行批評(píng)做了鋪墊，為下文表現(xiàn)我對(duì)父親的不理解作伏筆，所以不但有用，而且相當(dāng)重要，要讀出那份情感。我請(qǐng)他用他認(rèn)為的具有藝術(shù)感染力的語(yǔ)氣讀一下，效果很好。3、再現(xiàn)情景，提示引讀在教材中，有一些文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。因此，為了突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠迅速融入文本創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境，融入角色

6、，可由教師進(jìn)行提示引讀，以此濃縮文本精華，讓學(xué)生進(jìn)一步貼近文本。如在進(jìn)行《小抄寫(xiě)員》第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己頭腦中儲(chǔ)存的人物形象及對(duì)文本的理解，再現(xiàn)父親屢次責(zé)備兒了的情景，進(jìn)一步體會(huì)敘利奧遭到父親責(zé)備后的心理變化過(guò)程，增強(qiáng)語(yǔ)感。我先提示引讀父親的責(zé)備，再引讀敘利奧的心理活動(dòng)，最后分角色（一人扮演父親，一人扮演敘利奧；男生扮演父親，女生扮演敘利奧；教師扮演父親，學(xué)生扮演敘利奧。）進(jìn)行朗讀。這樣，通過(guò)師生合作、生生合作，由引讀到分角色朗讀，層層推進(jìn)，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。4、張揚(yáng)個(gè)性，角色朗讀在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得

7、著，能聞其味、聽(tīng)其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。在課堂教學(xué)中，我們可經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣的讀才有價(jià)值。”以此喚醒學(xué)生沉睡的悄感。通過(guò)這樣的朗讀，久而久之，學(xué)生就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)得到顯著提高，而其對(duì)文本的理解必然也會(huì)更加深入，對(duì)人物性格的把握，對(duì)文本整體思想的把握必然更加到位。5、以情激情，教師范讀“范讀”是教師進(jìn)行的常用方法，因?yàn)?/p>