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1、]一一---■?-件H題者容文科標(biāo)作內(nèi)13462.doc教育學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間決策的影響因素徐鐘庚學(xué)習(xí)時(shí)間的投入對(duì)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。布魯姆（Bloom,1974）說：“所有學(xué)習(xí)，無論它是否在學(xué)校進(jìn)行，都需要時(shí)間?！睍r(shí)間是學(xué)習(xí)取得成功最基本的前捉條件。一個(gè)學(xué)習(xí)者經(jīng)常要而臨如何合理使用時(shí)間的決擇。例如，是否為某次測(cè)驗(yàn)花時(shí)間學(xué)習(xí)，花多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這次學(xué)習(xí)，把最多的時(shí)間花在哪些材料（內(nèi)容）上等等。我們首先考察學(xué)習(xí)時(shí)間決策的兩個(gè)基本方面（內(nèi)容），然后討論町能影響學(xué)習(xí)吋間決策的主耍因素。最后簡(jiǎn)要評(píng)述最近在這方面的研究所得出的結(jié)論。班圖拉（Bandura,1986）說，人
2、們必須不斷進(jìn)行兩種決策，一是決定進(jìn)行何種活動(dòng)，二是決定用多氏時(shí)間來繼續(xù)他們已經(jīng)開始的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的冇效運(yùn)用同樣可以用這兩種決策劃分。一是差異性分配：一個(gè)學(xué)習(xí)者是否把更多的時(shí)間分配給某些作業(yè)（某個(gè)功課）或作業(yè)單元（如重要的或更怵I難的單元）；二是充足性分配：一個(gè)學(xué)習(xí)者是否分配足夠的時(shí)間以使既定的學(xué)習(xí)冃標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。哪些內(nèi)容是應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)的時(shí)間又丿應(yīng)該是多少是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)必須做的最經(jīng)常的決策。因此，與這兩個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的運(yùn)用（差異性分恥和充足性分配）冇關(guān)的技術(shù)在許多學(xué)習(xí)情境中都是有用的。一般說來，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)吋間的方法是把較多的吋間花在與作業(yè)要求
3、（或考試要求，即被規(guī)定要求掌握的內(nèi)容）有關(guān)的或沒有充分學(xué)習(xí)的材料上。當(dāng)學(xué)習(xí)者所占有的學(xué)習(xí)時(shí)間和能夠?qū)W會(huì)的材料的數(shù)量都有限的時(shí)候，這種依一定優(yōu)先順序有差別地分配學(xué)習(xí)時(shí)間的能力就顯得特別重要。當(dāng)然學(xué)習(xí)時(shí)間的爰異性分配并不一定就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)上的成功。正如卡羅爾（Carroll,1963）的學(xué)校學(xué)習(xí)的模式所顯示的，為了能夠做好標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)，學(xué)習(xí)者還必須學(xué)會(huì)花足夠的吋間來達(dá)到學(xué)習(xí)的冃的，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)吋間的充足性分配的能力,只冇這兩個(gè)方面的分配都合理，學(xué)生才能使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的冃標(biāo)水平。許多研究己經(jīng)顯示出一個(gè)人學(xué)習(xí)策略的使用（如復(fù)述、深加工）是由學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)朵
4、交互作用決定的。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配利用同樣也受這兩大變量交互作用的影響。如何把學(xué)習(xí)時(shí)間分配到不同材料單元上的決策以及什么時(shí)候所花的時(shí)間已經(jīng)充足的決策，相當(dāng)程度上是由學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)的許多不同特征所決定的。例如，哪些材料應(yīng)當(dāng)比另一些材料學(xué)更多的時(shí)間収決于特定的學(xué)習(xí)者対什么學(xué)習(xí)材料理解起來更閑難些（學(xué)習(xí)者的特征）同時(shí)也取決于測(cè)驗(yàn)中哪些材料是重點(diǎn)（任務(wù)的特征）。而且，學(xué)習(xí)者能否容易地對(duì)“學(xué)習(xí)什么”和“學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間”作出決策是受到諸如能否得到外部幫助（任務(wù)特征）和學(xué)習(xí)者獲取時(shí)間的技巧（學(xué)習(xí)者特征）的影響的。所以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間決策的影響，我們主要考察這兩個(gè)范疇內(nèi)的一些
5、關(guān)鍵變量。影響學(xué)習(xí)時(shí)間決策的任務(wù)特征：與其他資源的分配一樣，如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間必須依據(jù)學(xué)習(xí)的冃的和冃標(biāo)來確定。與政府和企業(yè)的資源分配一樣，學(xué)習(xí)者的第一步是確定冃標(biāo)，為了設(shè)計(jì)分配資源的計(jì)劃和策略以及評(píng)估可能述要修訂目標(biāo)。另外，學(xué)習(xí)者也要考慮所處的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)口標(biāo)班圖拉等人已經(jīng)研究出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩個(gè)加性可能影響學(xué)習(xí)吋間的差異性分配和充足性分配。笫一，不同學(xué)習(xí)冃標(biāo)的清晰度（ex-plicitness）和指標(biāo)（specificity）?^不一樣的。他們川這種清晰度和指標(biāo)來描述應(yīng)當(dāng)使學(xué)牛洋習(xí)什么概念和技能以及如何評(píng)價(jià)所獲得的知識(shí)和技能。明確地陳述冃標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者確定與任
6、務(wù)冇關(guān)的信息以及決定哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)（差異性分配）或?yàn)榇_定學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到而選擇適合任務(wù)的自我測(cè)驗(yàn)決策（充足性分配）是非常重要的。笫二，學(xué)習(xí)目標(biāo)在時(shí)間結(jié)構(gòu)和接近性方面的不一樣，同樣影響學(xué)習(xí)者有效運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，學(xué)生對(duì)能會(huì)為一個(gè)即時(shí)回憶測(cè)驗(yàn)而進(jìn)行一次可以口己隨時(shí)結(jié)朿的單一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，或者為了三個(gè)月以后的考試而學(xué)習(xí)整報(bào)五章的系統(tǒng)內(nèi)容。前一種情況只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)習(xí)者通過監(jiān)控冋憶準(zhǔn)備性去使用充足的時(shí)間，但后一種情況另外還需要學(xué)習(xí)者估計(jì)完成這項(xiàng)任務(wù)的吋間以及決定什么吋候開始學(xué)習(xí)才會(huì)有足夠的吋間去達(dá)到學(xué)習(xí)冃標(biāo)，而且學(xué)習(xí)者還需要建立一系列的子目標(biāo)，把學(xué)習(xí)時(shí)間合理地
7、分別分配到這些子目標(biāo)上，同時(shí)要考慮這三個(gè)月小其他必須完成的活動(dòng)。情境學(xué)習(xí)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的情境依各種資源與支持的可獲得性而不同。這種資源與支持的可獲得性可能促進(jìn)也可能限制學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配策略的運(yùn)用。例如當(dāng)一個(gè)教師佔(zhàn)計(jì)出該材料應(yīng)學(xué)習(xí)多長(zhǎng)吋間并且在課堂時(shí)間中留出這些吋間而使學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就可把充足的時(shí)間用于為這一次測(cè)驗(yàn)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)學(xué)生們?cè)诩依锊.必須獨(dú)立確保足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)候，他們可能就無法有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)然在家里學(xué)習(xí)的吋候，家長(zhǎng)可能會(huì)捉供幫助的，如提醒學(xué)?！澳愕某朔ㄓ行﹩栴}，所以你應(yīng)當(dāng)多花些吋間在乘法方面”從而影響學(xué)
8、生的差異性分配。學(xué)習(xí)情境也會(huì)因時(shí)間木身的可獲得性而不同°時(shí)間應(yīng)該如
