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《打造高素質(zhì)和諧型教師團隊的校本策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、打造高素質(zhì)和諧型教師團隊的校本策略深圳北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校陳俊輝（在“第四屆廣東省中小學(xué)校長辦學(xué)思想論壇”上獲特等獎，并已發(fā)表于2006年第3期《中國基礎(chǔ)教育》）大量的研究和實踐證明，教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量，決定著學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展，教師是教育事業(yè)的第一資源。但是，如何尋找一條切實可行的促進(jìn)教師成長的道路，是新時期對學(xué)校管理者提出的更高的要求。近些年來，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展以及教師反思性教學(xué)等各種理論和實踐研究都從不同的認(rèn)識介度來重新審視教師的成長，但不約而同的是對“人”木身的高度關(guān)注：我們對“人”的認(rèn)識夠不夠全面深刻？我們的管理和舉措是否順應(yīng)了人
2、性的要求和發(fā)展？在這樣的思考中，老師們開始了在蘇崔姆林斯基幸福之路上的啟程，其發(fā)展的天地變得無限廣闊，呈現(xiàn)出豐富多樣的可能性。因此,在以“人”、“發(fā)展”為要素的核心價值理念的指導(dǎo)下，我們對如何打造--支高索質(zhì)和諧型教師團隊進(jìn)行了積極的嘗試。一、建立學(xué)校管理的和諧機制，實現(xiàn)教師生命價值和職業(yè)價值的高度和諧教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，表現(xiàn)為情纟者衰竭、去個性化和成就感的降低；深圳特區(qū)較為優(yōu)越的物質(zhì)生活條件還容易使教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。我們認(rèn)為，要打造一支高素質(zhì)和諧型教師團隊，所要關(guān)注的絕不僅僅是教冇理論的實踐方式、方法和技術(shù)等問題，更重要的還在于能讓教師在不斷的自我反思中建構(gòu)新的職業(yè)價
3、值觀，追求一種高位的自我價值的實現(xiàn)，并門在這個過程中體會和享受職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴(yán)、幸福和價值。只有如此，才能讓每-?位教師在學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程中顯示出自己的生命活力和創(chuàng)新站質(zhì)，變得自信、自強且富有效能感。對教師個人來說，這是一件幸事，實現(xiàn)了牛命價值和職業(yè)價值的高度和諧；對一所學(xué)校而言，就擁何了活力，蘊涵著發(fā)展的巨人潛能。因此，教師的職業(yè)價值觀問題也成為打造高素質(zhì)和諧型教師團隊耍面對的首要問題和關(guān)注重點C如果沒冇教師職業(yè)文化深層次的支持，任何教師發(fā)展和教育革新都將是靈魂匱乏的短視行為。首先，我們從轉(zhuǎn)變教師隊伍的管理觀念入手，實現(xiàn)管理方式的與時俱進(jìn)。建校伊始，我們主要實行制度管理、層
4、級管理。在山教代會審議、修改事關(guān)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展、教職工切身利益相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校出臺了一系列的管理制度，以健全完善的制度和制度規(guī)范下的教冇教學(xué)行為來使創(chuàng)業(yè)初期的各項工作有章可循。隨著課程改革在我校的整體運作，在使制度管理進(jìn)一步科學(xué)化、民主化、規(guī)范化的同時,我們特別注重人性化的觀念管理、情感管理。少一點指責(zé)，多一份交流；少一點強制，多一份共識；少一點疑慮，多一份理解；少一點限制，多一份包容，訃?yán)蠋焸兏型硎荜柟獍銣嘏娜宋年P(guān)懷。目前，木著經(jīng)營學(xué)校的理念，學(xué)校正在努力為教師提供足夠的發(fā)展空間，促使教師自身的人力資木不斷得到提升和增值，進(jìn)而能夠快樂地工作、智慧地工作、美麗地工作。五年來
5、，學(xué)校正是借助于這種制度規(guī)范下的觀念管理、情感管理，本著經(jīng)營學(xué)校、發(fā)展教師的理念，通過一場場的頭腦風(fēng)暴，從思想深處解決教師“我為什么來特區(qū)”的問題，并用“行走在能力極限的邊緣”等校本概念來勸勉教師挑戰(zhàn)H我，挖掘潛能，成就事業(yè)的成功和人牛?的價值。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入新老教師中間，敞開心扉與老師們促膝長談，談理想，談事業(yè)，談家庭，談人生。使得教書對老師們而言，不僅僅是一種謀生的甜要，更是一種對生命的追求，是一種超越物質(zhì)生活層面的高層次的精神需要。在一次次的碰撞與選擇中，在教師們講述白己成長故事的基礎(chǔ)上，學(xué)校將教師們的感悟匯編成《教師的職業(yè)思考與追求》，并于2005年7月由中國文史岀版社公開
6、發(fā)行，以便大家共同分享經(jīng)驗體會，重新審視自己的價值觀念。其次，學(xué)校依托一整套健康的機制來確立和踐行以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿點的人本思想。學(xué)校曾就教師的管理、心理、需求等物質(zhì)和精神方面展開教師專題訪談和調(diào)研。通過認(rèn)真仔細(xì)的分析，形成既適應(yīng)學(xué)校需要乂符合教師利益的共同發(fā)展愿景，使大家身懷愛校之心,恪守為校Z職，善謀治校Z策，多辦利校Z事；借此培育老師們的觀念認(rèn)同感和悄感歸屬感,使個人的思想觀念、感情信念、行為方式與整個學(xué)校的辦學(xué)冃標(biāo)和諧統(tǒng)一起來，凝聚成一種相對穩(wěn)固的合力與整體趨向。比如，怎樣真正走進(jìn)老師的心里？我們的做法是：用喑示拉動教師心弦，用服務(wù)撞擊教師心弦，
7、用贊美激蕩教師心弦，用激勵鼓動教師心弦。我們的激勵方式，除了對老師們所取得的成績進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵外，還注重：①校長率先垂范，進(jìn)行人格激勵，②教師參與冃標(biāo)制定，進(jìn)行信任激勵，③幫助教師排憂解難，進(jìn)行時感激勵，④樹立先進(jìn)典型，進(jìn)行榜樣激勵，⑤捉供教師研修機會，進(jìn)行培養(yǎng)激勵。漸漸地，老師們都認(rèn)為這種外出學(xué)習(xí)的機會是學(xué)校給予自己的最高獎賞，遠(yuǎn)勝于單純的金錢獎勵?！芭嘤?xùn)是最人的福利”這一觀念深入人心。再者，通過開展“西部行”等系列活動凈化老師們的心靈，陶冶老師們高尚的情操。我
